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【公開講座】学校DX戦略コーディネータ特論【Ⅰ】

Ⅰ　はじめに

「DX（Digital Transformation）」は，2004年にスウェーデンのウメオ大学のエリック・ストルターマン教授によって提唱された概念である．その内容は「進化し続けるテクノロジーが人々の生活を豊かにしていく」というもので，“進化したデジタル技術を浸透させることで人々の生活をより良いものへと変革すること”と解釈できる．
ただし，教育DXが及ぼすのは単なる「変革」ではなく，デジタル技術による破壊的な変革を意味する「デジタル・ディスラプション」．すなわち，既存の価値観や枠組みを根底から覆すような革新的なイノベーションをもたらすものであると捉えられている．
文部科学省も，この教育DX時代に対応して令和２年12月23日に文部科学省デジタル化推進本部から「文部科学省におけるデジタル化推進プラン」を報告している．ここでは，「・・・ポスト・コロナ期のニューノーマルに的確に対応していくために必要なDXに係る取組を早急かつ一体的に推進していかなければならない局面を迎えている．」とし，次のように４つの具体的な方針を掲げている．
①GIGA（Global and Innovation Gateway for All）スクール構想による１人１台端末の活用をはじめとした学校　教育の充実
②大学におけるデジタル活用の推進
③生涯学習・社会教育におけるデジタル化の推進
④教育データの利活用による，個人の学び，教師の指導・支援の充実， EBPM等の推進
特に，①のGIGAスクール構想については，令和3年3月12日の「GIGAスクール構想の下で整備された１人１台端末の積極的な利活用等について（通知）」において，「文部科学省では，Society 5.0 時代を生きる全ての子供たちの可能性を引き出す個別最適な学びと協働的な学びを実現するためには，学校現場における ICT の積極的な活用が不可欠との観点から「GIGA スクール構想」を推進しているところであり，関係各位の御尽力により，本年４月から，全国のほとんどの義務教育段階の学校において，児童生徒の「１人１台端末」及び「高速大容量の通信環境」の下での新しい学びが本格的にスタートする見込みとなっている．」と述べている．また，“新たな学び”について，文部科学大臣がメッセージで，「１人１台端末環境は，もはや令和の時代における学校の「スタンダード」であり，特別なことではない．これまでの我が国の 150 年に及ぶ教育実践の蓄積の上に，最先端の ICT 教育を取り入れ，これまでの実践と ICT とのベストミックスを図っていくことにより，これからの学校教育は劇的に変わる．この“新たな学び”の技術革新は，多様な子供たちを誰一人取り残すことのない公正に個別最適化された学びや創造性を育む学びにも寄与するものであり，特別な支援が必要な子供たちの可能性も大きく広げるものである．」と子供たち一人一人に個別最適化され，創造性を育む教育 ICT 環境の実現を求めている．ここでは，子供たち一人一人に個別最適化され，創造性を育む学びとは何か，その実現のための“新たな学び”とはどのような学びで，従来の学びとどのように異なるのかについて考える．

Ⅱ　授業の目的・ねらい

・子供たち一人一人に個別最適化され，創造性を育む学びとは何か，その実現のための“新たな学び”とはどのような学びで，従来の学びとどのように異なるのかについて考える．

Ⅲ　授業の教育目標

教育DX（Digital Transformation）時代における“新たな学び”とは，教師がデジタル技術を活用し，学びのあり方やカリキュラムを革新させると同時に，教職員の業務や組織，プロセス，学校文化を革新し，時代に対応した教育を確立することである．
また，学びという側面から考えてみると教育DXの目的は，「個別最適な学びという“新たな学び”の実現」である．20世紀の学習観は，行動主義・認知主義の学習観を採用していた．しかし，21世紀に入り，学習観は「主体的・対話的な深い学びの実現」という構成主義・社会構成主義の学習観に移行した．
この変化から分かるように，教育が「全員に同じ教育」から「個々が持つ能力を最大限活かす教育」に変化している．また，デジタルツールを学びに活用することで，さらなるクリエイティブな学びの実現もDX時代における“新たな学び”の目的とされている．
政府が設置する教育再生実行会議が2021年6月3日に発表した第12次提言は，教育のデジタルトランスフォーメーション（DX）を鮮明に打ち出した．この提言「ポスト・コロナ期における新たな学びの在り方について」の中で「データ駆動型の教育への転換」が必要とし，教育データの利活用や対面授業とオンライン授業のハイブリッド化などを促している．ここでは，これらの教育のDX時代における “新たな学び”の在り方について考える．

Ⅳ　学校DX戦略コーディネータとは

学校DX戦略コーディネータの定義
“学校DX戦略コーディネータ”は、学校や教育機関においてデジタルトランスフォーメーション（DX）戦略の計画、実施、および評価をし、効果的に推進する役割を担う専門家

学校DX戦略コーディネータの主な職務や役割の定義

１．DX戦略の策定: 学校DX戦略コーディネータは、教育機関のデジタルトランスフォーメーションの方向性を決定し、具体的な戦略や目標を策定します。これは、教育プロセスの効率化、生徒の学習体験の向上、教育成果の最大化などを含むことがあります。

２．プロジェクト管理: DXプロジェクトの計画、予算、スケジュール、リソースの調整、および進行状況のモニタリングを担当します。さまざまな関係者と協力して、プロジェクトの成功を確保します。

３．デジタルツールとテクノロジーの導入: 教育分野における最新のデジタルツールやテクノロジーの選定と導入を調整し、教育プロセスや学習環境の向上を促進します。

４．ステークホルダー連携: 学校DX戦略コーディネータは、教師、学生、保護者、教育委員会、地域社会などのステークホルダーと連携し、DX戦略の成功に向けて協力します。

５．データ分析と評価: DXイニシアティブの成果を評価し、データに基づいて戦略の調整や改善を行います。教育成果や効率性の向上を追求します。

６．サイバーセキュリティ: デジタル教育環境においてセキュリティリスクを管理し、生徒のデータやプライバシーを守る役割も担います。

学校DX戦略コーディネータは、教育機関のDXプロセスを効果的に管理し、デジタル技術を活用して教育の品質と効率性を向上させる役割を果たします。
また、教育環境が変化し続ける中で、新しいテクノロジーやベストプラクティスについて常に最新情報を追跡し、戦略を適宜調整する必要があります。

第１講　教育DX時代における新たな学び

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

子供たち一人一人に個別最適化され，創造性を育む学びとは何か，その実現のための“新たな学び”とはどのような学びで，従来の学びとどのように異なるのかについて考える．

２．学修到達目標

・教育DX時代の社会の変化について説明できる．
・教育DX時代における新たな学びについて具体例を示して説明できる．
・従来の学びと教育DX時代における“新たな学び”との関係について説明できる．

３．課　題

１．教育DX（Digital Transformation）についてその効果と可能性について説明しなさい．
２．GIGAスクール構想について，具体例を挙げて説明しなさい．

４．プレゼン資料

遠隔教育特講_プレゼン（第1講）

５．動画資料

６．資料

①　デジタル推進化プラン

②　GIGA スクール構想の下で整備された１人１台端末の積極的な利活用等について（通知）

③　ポスト・コロナ期における新たな学びの在り方について

④　GIGA スクール構想の実現

第２講　21世紀に求められる学力と学習環境

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

21世紀に求められる学力を育む新たな授業と評価について，背景や実践事例を紹介しながら考える．

２．学修到達目標

・21世紀に求められる学力について説明できる．
・資質・能力を引き出す授業の条件を説明できる．

３．課　題

１．知識基盤社会に求められる学力について説明しなさい．
２．２１世紀型スキルについて，具体例を挙げて説明しなさい．
３．評価の方法について具体例を挙げて説明しなさい．
４．変容的評価を行う指導案を作成しなさい．

４．プレゼン資料

遠隔教育特講_プレゼン（第2講）

５．動画資料

６．資料

①　社会の変化に対応する資質や能力を育成する教育課程編成の基本原理(報告書)

②　教材開発の基礎としてのインストラクショナルデザイン

第３講　主体的・対話的な深い学びの実現

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

現在決まった答えのないグローバルな課題に対して，大人も子供も含めた重層的なコミュニティの中で，ICTを駆使して一人ひとりが自分の考えや知識を持ち寄り，交換して考えを深め，統合することで解を見出し，その先の課題を見据える社会へと，社会全体が転換しようとしている．ここでは，その情報社会とそれに応じて求められる資質や能力について考える．

２．学修到達目標

・主体的・対話的な深い学びについて具体例を挙げて説明できる．
・アクティブ・ラーニングと主体的・対話的な深い学びについて説明できる．
・主体的・対話的な深い学びについて学習理論を示して説明できる．

３．課　題

１．主体的・対話的な深い学びの視点について，具体例を挙げて説明しなさい．
２．学力観の変遷について具体例を挙げて説明しなさい．
３．主体的．対話的な深い学びを実現するための視点を説明しなさい．

４．プレゼン資料

遠隔教育特講_プレゼン（第3講）

５．動画資料

６．資料

①　新たな未来を築くための大学教育の質的転換に向けて～生涯学び続け，主体的に考える力を育成する大学へ～

第４講　学習目標とその明確化

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

授業の設計の考え方において，1960年代に米国の教育工学研究者のロバート・メーガー （Robert F. Mager）は，次の3つの質問をすることで，授業の目標と評価方法を定めることの重要性について考える．

２．学修到達目標

・ロバート・メーガー （Robert F. Mager）の3つの質問について説明できる．
・学習目標とその明確化について具体例を挙げて説明できる．

３．課　題

１．ロバート・メーガー （Robert F. Mager）の3つの質問について説明しなさい．
２．学修目標とその明確化について具体例を挙げて説明しなさい．

４．プレゼン資料

遠隔教育特講_プレゼン（第4講）

５．動画資料

第５講　学習目標のデザイン

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

授業設計の最初の段階で行う，学習目標の明確化について説明する．明確な学習目標の設定のあり方と，授業設計の検討すべき内容について考える．

２．学修到達目標

・ブルームの教育目標分類について，行動目標による例を取り上げて説明できる．
・ガニェの学習成果の5分類について，具体例を挙げて説明できる．
・明確な学習目標について，具体的な単元において設定できる．

３．課　題

１．ブルームの教育目標分類について，行動目標による例を取り上げて説明しなさい．
２．ガニェの学習成果の5分類について，具体例を挙げて説明しなさい．
３．明確な学習目標について，具体的な単元において設定しなさい．

４．プレゼン資料

遠隔教育特講_プレゼン（第5講）

５．動画資料

第６講　教えて考えさせる授業の展開

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

小学校理科における児童の映像教材を活用した実験支援方法に関する研究を通じて，“教えて考えさせる授業”の展開について考える．

２．学修到達目標

・“教えて考えさせる授業”について順を追って説明できる．
・”教えて考えさせる授業”への展開について説明できる．

３．課　題

１．多視点映像教材の処理方法について順を追って説明しなさい．
２．多視点映像教材を使った，教えて考えさせる授業への展開について説明しなさい．
３．マルチアングル映像と多視点映像の違いと特徴を説明しなさい．

４．プレゼン資料

遠隔教育特講_プレゼン（第6講）

５．動画資料

第７講　協働的な学びのデザイン

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

人は社会的な関わりの中で学び，柔軟な知識を育てていく．このベースとなる考えを知識の社会的構成主義モデル（三宅,2011）と呼んでいる．これは人がもともと持っている他人との相互作用を通して自分自身の考えを少しずつ向上させる能力を顕在化し，その試みを繰り返すことによって人は社会的に賢くなっていくという考え方 (Palincsar & Brown ,1984; Miyake,N ,1986)について考える．

２．学修到達目標

・協働学習の考え方を理解し実際に授業デザインできる．
・ワークショップの手法を５種類説明できる．
・ジグソー学習について説明できる．

３．課　題

１．協働学習の必要性について具体例を挙げて説明しなさい．
２．知識構成型ジグソー法による指導案を作成しなさい．
３．大学発教育支援コンソーシアム推進機構（CoREF）を参考に，知識構成型ジグソー法の教材を作成しなさい．

４．プレゼン資料

遠隔教育特講_プレゼン（第7講）

５．動画資料

第８講　「教えないで学べる」という新たな学び

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

「インストラクショナルデザイン」や「教えないで学べる」学習環境は，キャロルの学校学習の時間モデルの授業の質を高め，授業理解力を助け，学習機会や学習持続力を高めるための手法であり，学習環境でもある．「教えないで学べる」という“新たな学び”を実現するためには，これらの手法や学習環境を整備することによって実現するものであり，学習者の学ぶ意欲を促し，自律的に継続して学ぶ力をつけていくことについて考える．

２．学修到達目標

・「教えないで学べる」とはどのようなことは具体例を挙げて説明できる．
・「教えないで学べる」という新たな学びの設計ができる．

３．課　題

１．Ｊ・Ｂ・キャロル（Carroll）の学校学習の時間モデルについて説明しなさい．
２．「教えないで学べる」学習環境について具体的に説明しなさい．
３．「教えないで学べる」授業を実現するための手立てを考えなさい．

４．プレゼン資料

遠隔教育特講_プレゼン（第8講）

５．動画資料

第９講　遠隔授業のデザイン手法

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

未来社会を見据えて育成すべき資質・能力を育むためのこれら３つの「新たな学び」やそれを実現していくための「新たな学びの空間」を形成するためにICTを効果的に活用することが重要である．さらに，ICTを活用することで，チームとしての学校の経営力を高め，教育の質の向上と教員が子供と向き合う時間的・精神的余裕を確保することにつながる．そこで，ここでは「新たな学び」の一つである遠隔授業の教育利用・研究での課題について考える．

２．学修到達目標

・ハイブリット型授業について具体的に説明できる．
・ハイブリット型授業について授業設計ができる．

３．課　題

１．遠隔教育の変遷について説明しなさい．
２．ハイブリット型授業の3つのパターンについて，具体例を挙げて説明しなさい．
３．ハイブリット型授業を具体的に企画しなさい．
４．ハイブリット型授業の課題について具体例を挙げて説明しなさい．
５．遠隔教育の必要性について具体例を挙げて説明しなさい．
６．遠隔協働学習を企画し，実際にやってみなさい．

４．プレゼン資料

遠隔教育特講_プレゼン（第9講）

５．動画資料

６．資料

情報の管理と流通　e-Learningの評価

第１０講　自律的なオンライン授業の分析と設計

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

教えない授業を実現するためには，自律的な学習者となることが重要であり，自律的な学習者であれば自律的なオンライン授業が実現する．ここでは，自律的なオンライン授業の分析と設計について考える．

２．学修到達目標

・e-Learningという学習について説明できる．
・授業の効果分析について具体例を挙げて説明できる．

３．課　題

１．自律的なオンライン研修について，具体的に企画しなさい．
２．研修の効果測定について具体例を挙げて説明しなさい．

４．プレゼン資料

遠隔教育特講_プレゼン（第10講）

５．動画資料

第１１講　新たな学びと教育リソース

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

日本では1980年代から「自己教育力」が推奨され，「自ら学び自ら考える力」が重視されている．このことは，他律的でなく自律的な学習態度の教育が重要になっている．ここでは，この実践的資質・能力の向上と，「反転授業」での活用を想定した教育リソースの開発について考える．

２．学修到達目標

・「反転授業」について具体例を挙げて説明できる．
・「反転授業」について具体的に授業設計ができる．

３．課　題

１．「反転授業」とその効果と可能性について説明しなさい．
２．「反転授業」の学習展開について具体的に説明しなさい．
３．「反転授業」の学習展開について具体的に指導案を作成しなさい．

４．プレゼン資料

遠隔教育特講_プレゼン（第11講）

５．動画資料

第１２講　教育活動をデジタルアーカイブする

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

日本の授業のみならず具体的に諸外国の授業をアーカイブ化し，長期保存を考えデジタルアーカイブ手法による関連教育資料の構成について考える．

２．学修到達目標

・授業分析に必要な教育資料の構成について説明できる．
・授業分析手法について具体的に説明できる．

３．課　題

１．授業分析に必要な教育資料の構成について具体例を挙げて説明しなさい．
２．各授業分析手法について具体的に説明しなさい．
３．授業分析を授業アーカイブプロジェクトの例に倣って，行ってみなさい．

４．プレゼン資料

遠隔教育特講_プレゼン（第12講）

５．動画資料

第１３講　思考力を高めるための学習プロセスの反応分析

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

新学習指導要領が目指す育成すべき資質・能力を育むためには，学びの量とともに，質や深まりが重要であり，子供たちが「どのように学ぶのか」つまりは，「課題の発見・解決に向けた主体的・協働的な学び（いわゆるアクティブ・ラーニング）」が問われているが，主体的・協働的な学びが重要視されている中で，その評価についてはまだ研究が十分になされていない．ここでは，これらの主体的・協働的な学びにおける授業アーカイブとレスポンスアナライザの連携システムによる評価方法について考える．

２．学修到達目標

・レスポンスアナライザについて説明できる．
・レスポンスアナライザの教育利用について具体例を示して説明できる．
・集団反応曲線と集団の特性との関係について説明できる．

３．課　題

１．レスポンスアナライザについてその効果と可能性について説明しなさい．
２．レスポンスアナライザの教育利用について，具体例を挙げて説明しなさい．
３．集団反応曲線について具体的に記録してきなさい．
４．集団反応曲線と発問・応答の関係について具体例を挙げて説明しなさい．
５．集団反応曲線と集団の特性の関係について説明しなさい．

４．プレゼン資料

遠隔教育特講_プレゼン（第13講）

５．動画資料

第１４講　高大連携による地域課題探究型学習

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

知識循環型社会においてデジタルアーカイブを有効的に活用し，新たな知を創造するという岐阜女子大学独自の「知的創造サイクル」の手法により，地域課題に実践的な解決方法を確立するために，地域に開かれた地域資源デジタルアーカイブによる知の拠点形成のための基盤整備をした．このことにより，地域課題に主体的に取り組む人材を養成する大学として，地方創成イノベーションの実現と伝統文化産業の振興ならびに新たな観光資源の発掘を行うことができる．また，本研究を地域のフィールドにおける実証検証をするための研究として捉え，解の見えない地域課題の解決をするための地域資源デジタルアーカイブによる地域活性化を考える.

２．学修到達目標

・地域資源デジタルアーカイブについて説明できる．
・地域資源デジタルアーカイブの教育利用について具体例を示して説明できる．
・地域資源デジタルアーカイブと地域課題探求型学習との関係について説明できる．

３．課　題

１．地域資源デジタルアーカイブについてその効果と可能性について説明しなさい．
２．地域資源デジタルアーカイブの教育利用について，具体例を挙げて説明しなさい．
３．地域資源デジタルアーカイブを具体的に企画しなさい．
４．地域資源デジタルアーカイブと地域課題探求型学習の関係について具体例を挙げて説明しなさい．

４．プレゼン資料

遠隔教育特講_プレゼン（第14講)

５．動画資料

第１５講　「教える」から「学ぶ」への変革

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

行動主義の代表としてはバラス・スキナー（B.F.Skinner），認知主義の代表としてはピアジェ（J，Piaget）の理論を取り上げ，カリキュラム改革運動期における教授・学習論について考える．さらに，構成主義的学習論から社会的構成主義に至る経緯を考える．

２．学修到達目標

・教授学習に関する基本的な理論を具体的に説明できる．
・行動主義と認知主義の２つの学習論の区別を説明できる．

３．課　題

１．行動主義的学習論と認知主義的学習論，構成主義的学習論に対応した課題（問題）を作成しなさい．
２．GIGAスクール構想における「教える」から「学ぶ」に転換するための工夫について具体例を挙げて説明しなさい．

４．プレゼン資料

遠隔教育特講_プレゼン（第15講）

５．動画資料

特別講義Ⅰ

特別講義Ⅰ　教育改革とその思想（小玉重夫氏：東京大学大学院教授）

 

Ⅳ　総合課題

課題１

第１から第８講の中で，興味を持った研究課題についてさらに詳しく調べA4用紙1ページにまとめよ．

課題２

第９から第１５講の中で，興味を持った研究課題についてさらに詳しく調べA4用紙1ページにまとめてよ．

Ⅴ　アドバイス

課題１

解説 テキスト並びに参考文献を参考に論述しなさい．

課題２

解説 テキスト並びに参考文献を参考に論述しなさい．

Ⅵ　科目修得試験：レポート試験

 

Ⅶ　テキスト

遠隔教育特講（最終版）

遠隔教育特講_表紙

遠隔教育特講_ガイドブック

Ⅷ　参考文献

主にテキストの中に記してある文献が参考になります．

遠隔教育特講_テキスト(原稿）第1版

 

※なお、本講座は大学院科目【遠隔教育特講】の内容と重複しております。

資料

１．【e-Learning】学校DX戦略コーディネータ特論（Ⅰ）：学習到達目標

 

【授業】日本書道史

Ⅰ　はじめに

現代は，過去の多様な価値観の集積の上に成り立っている．それは，文字文化や書道（書法）文化においても例外ではない．私たちが，広く文字に対して，特に書かれた文字に対してどのように考え，これからどのように関わっていくかを考えるためには，過去の歴史を今日的な視点から的確に捉えることが必要である．日本における文字や書道の歴史を辿ることは，そのまま現在の自己の立脚点を確認する作業である．

Ⅱ　授業の目的・ねらい

文字や書道の歴史を学ぼうとするときに求められるのは，まず過去の書跡や作品等についての正確な知識とその理解である．各時代の社会背景や状況を把握しながら，書跡の内容や形式，書者の事績等を総合的に理解するようにしたい。また，時代ごとのトピックスを的確に捉え，自らの課題に引き寄せ，主体的に学習を深めていく力の育成を目指す．また，現今の書道教育においては，複製等の視覚的教材による鑑賞とそれを充実したものにするための学習指導上の工夫が求められている．対話的な学習を通じて，自己の感じ方や考え方を適切に伝えることのできる能力の育成を目指し，今後求められることになる教育技術の向上につなげたい．

Ⅲ　授業の教育目標

（１）文字文化・書道（書法）文化の広がりの中で，日本の文字や書道の歩みについて的確に捉え，その専門的な事項を理解し，知識化し，活用することができる．
（２）書写における先人の感じ方や考え方を書跡の鑑賞や文献の読解を通して理解し，それらを具体的な書道技法と関連づけて説明することができる．
（３）日本書道史上の様々なトピックスについての討議を通じて，先人の立場や果した役割を理解し，他者の多様な価値観を認めつつ，自らの目標や価値規準の設定・修正に役立てることができる．

 

テーマ１　日本書道史への視点

１．何を学ぶか

（１）歴史研究の方法とは
（２）美術史における「様式」の考え方
（３）鑑賞の3つの方法
（４）高村光太郎の鑑賞に学ぶ

２．学習到達目標

（１）書道史研究の特色について，概括的に説明することができる．
（２）作品の鑑賞の方法について，事例にもとづいて，具体的に説明することができる．

３．研究課題

（１）書道史研究の特色について，下記のキーワードを使って，まとめなさい．「仮説」「様式」「臨書」
（２）高村光太郎の鑑賞文（鑑賞１～３）について，3つの鑑賞の方法：直感的鑑賞・分析的鑑賞・総合的鑑賞を当てはめて，考察しなさい．

４．プレゼン資料

【第1講】日本書道史プレゼン

５．動画資料

テーマ２　日本金石文と中国書法

１．何を学ぶか

（１）漢字の伝来と万葉仮名の発生
（２）仏教の伝来による書の発展

２．学習到達目標

（１）古墳時代以前の文字資料について，概括的に説明することができる．
（２）飛鳥時代の文字資料について，中国書法との関わりに言及しながら，概括的に説明することができる．

３．研究課題

（１）古墳時代から上代にかけての金石文に見られる漢字の書体と書風について，まとめなさい．
（２）万葉仮名の発生について，当時の文字資料を例として，順序立てて考察しなさい．

４．プレゼン資料

【第2講】日本書道史プレゼン

５．動画資料

テーマ３　天平の書と中国書法

１．何を学ぶか

（１）上代の金石文字資料
（２）仏教文化と写経の盛行
（３）万葉仮名による日本語表記
（４）王羲之書法の受容

２．学習到達目標

（１）《多胡碑》などの石刻書風について，概括的に説明することができる．
（２）万葉仮名が広く行われるようになった状況について，正倉院文書等の当時の文字資料にもとづいて，概括的に説明することができる．
（３）王羲之書法の受容の状況について，当時伝来した摸搨本等により，具体的に説明することができる．

３．研究課題

（１）光明皇后《楽毅論》の書風について，当時における王羲之書法の受容と関連づけて，考察しなさい．

４．プレゼン資料

【第3講】日本書道史プレゼン

５．動画資料

テーマ４　三筆と中国の書法

１．何を学ぶか

（１）遣唐使による唐文化の流入
（２）中唐の書における新旧の諸派
（３）「三筆」と空海書の多様性

２．学習到達目標

（１）空海の代表的な書作品を挙げて，その書風の特徴について具体的に説明することができる．

３．研究課題

（１）空海《風信帖》の書風について，徐浩や張従申等による中唐の書跡と関連づけて、説明しなさい．

４．プレゼン資料

【第4講】日本書道史プレゼン

５．動画資料

テーマ５　三跡と「和様」

１．何を学ぶか

（１）国風文化の盛行と三跡の登場
（２）小野道風と「和様」の誕生
（３）仮名文における草仮名の使用

２．学習到達目標

（１）三跡それぞれの代表的な書作品を挙げて，各人の書の特徴について，具体的に説明することができる．
（２）平安時代中期の「和様」の書の成立とその特徴について，概括的に説明することができる．

３．研究課題

（１）小野道風の行書作品と藤原行成の行書作品とを比較しながら，和様の成立とその特徴について，考察しなさい．

４．プレゼン資料

【第5講】日本書道史プレゼン

５．動画資料

テーマ６　平仮名の発生とその表現

１．何を学ぶか

（１）女手の発達
（２）《高野切》の成立と連綿の技法

２．学習到達目標

（１）平安時代中期の女手の発達について，具体的な作品例を挙げて，概括的に説明することができる．
（２）《高野切》の成立とその書としての特質について，具体的に説明することができる．

３．研究課題

（１）《高野切》の成立とその書としての特質について，下記のキーワードを使ってまとめなさい．「女手」「連綿」「古今和歌集」「寄合書き」

４．プレゼン資料

【第6講】日本書道史プレゼン

５．動画資料

テーマ７　散らし書き・料紙の美

１．何を学ぶか

（１）紙背仮名消息と散らし書き
（２）散らし書きの技法と三色紙
（３）料紙と装丁形式

２．学習到達目標

（１）平安時代中期から後期にかけての，女手による「古筆」の技法について，具体的な例を挙げて説明することができる．
（２）料紙作成の技法と代表的な装丁形式について，具体的な例を挙げて説明することができる．

３．研究課題

（１）散らし書きの技法の発生と展開について，紙背仮名消息と三色紙を例として，考察しなさい。

４．プレゼン資料

【第7講】日本書道史プレゼン

５．動画資料

テーマ８　和様の個性化と「墨跡」

１．何を学ぶか

（１）古筆の伝承筆者と系統的分類
（２）書流の展開と秘伝書
（３）「墨跡」と中国書法

２．学習到達目標

（１）名称に「伝」のついた古筆を例として，その名称と分類の意義について，概括的に説明することができる．
（２）「流」や「様」をもって語られる，代表的な書流と秘伝書について，概括的に説明することができる．
（３）「墨跡」の代表的な作例について，中国書法の影響に触れながら，具体的に説明することができる．

３．研究課題

（１）いわゆる「流儀書道」の功罪について，代表的な書流と秘伝書を例に挙げて，考察しなさい．
（２）「墨跡」の代表的な作例について，中国宋時代の書の影響に触れながら，まとめなさい．

４．プレゼン資料

【第8講】日本書道史プレゼン

５．動画資料

テーマ９　光悦の人と作品

１．何を学ぶか

（１）町衆の文化と「嵯峨本」
（２）本阿弥光悦の作品とその新しさ
（３）大字仮名と「寛永の三筆」

２．学習到達目標

（１）本阿弥光悦の書作品，工房における制作という作品制作のあり方等について，概括的に説明することができる．
（２）近衛信尹の大字書など，書に様々な装飾的な工夫が施されたことを作品例にもとづいて説明することができる．

３．研究課題

（１）文化の中心的な担い手が町衆に移行したことによる，書の特質の変化について，説明しなさい。

４．プレゼン資料

【第9講】日本書道史プレゼン

５．動画資料

テーマ１０　和様書道と唐様書道

１．何を学ぶか

（１）和様書道と書の大衆化
（２）唐様書の流行と書論における実証主義の萌芽

２．学習到達目標

（１）唐様書道において，真跡を重視する考え方と法帖を重視する考え方が存在したことを，概括的に説明することができる．

３．研究課題

（１）真跡を重視する考え方と法帖を重視する考え方の両方の立場から，それぞれの所説をまとめなさい．

４．プレゼン資料

【第10講】日本書道史プレゼン

５．動画資料

テーマ１１　僧侶・画人・文人の書

１．何を学ぶか

（１）「逸脱派」の書
（２）良寛の書と明治期以降におけるその受容

２．学習到達目標

（１）当時の和様書道、唐様書道のいずれの流れにも関わらず、個性的な書を書き、後にその書が高く評価されている人々の書について、具体的に説明することができる．

３．研究課題

（１）良寛の書は，明治以降において画人・文人の間で高く評価されている．その理由について，評価する意見とともに考察しなさい．

４．プレゼン資料

【第11講】日本書道史プレゼン

５．動画資料

テーマ１２　幕末の三筆と六朝書道

１．何を学ぶか

（１）書家としての巻菱湖と市河米庵
（２）貫名菘翁における実証主義の展開とその評価

２．学習到達目標

（１）「幕末の三筆」の書作品について，実証主義の展開の観点から，具体的な作品例にもとづいて説明することができる．
（２）「明治の三大家」の書作品について，清朝からの新資料の流入等を踏まえて説明することができる．

３．研究課題

（１）貫名菘翁の書と学書の方法は，なぜ明治の識者から高く評価されたのか，考察しなさい．

４．プレゼン資料

【第12講】日本書道史プレゼン

５．動画資料

テーマ１３　学書理論と資料収集

１．何を学ぶか

（１）書壇の形成と競書雑誌
（２）比田井天来による学書理論の確立
（３）書道資料の収集と出版の盛行

２．学習到達目標

（１）比田井天来の学書理論のあらましを「実用書と芸術書」の観点から説明することができる．
（２）中村不折らによる書道資料の収集とその紹介について，出版された図書等から説明することができる．

３．研究課題

（１）競書雑誌による学書システムの功罪について，考察しなさい．

４．プレゼン資料

【第13講】日本書道史プレゼン

５．動画資料

テーマ１４　現代の書流と漢字仮名交じりの書

１．何を学ぶか

（１）現代書のジャンルと主な作品
（２）漢字仮名交じりの書の展開

２．学習到達目標

（１）現代書のジャンルと昭和期の主な書家の作品について，説明することができる．

３．研究課題

（１）漢字仮名交じりの書には「古典」がないといわれる．近現代の書家たちはその問題をどのように乗り越えようとしてきたのだろうか．討議してみよう．

４．プレゼン資料

【第14講】日本書道史プレゼン

５．動画資料

テーマ１５　まとめ ―書家の書と文人の書―

１．何を学ぶか

（１）高村光太郎の書と書論
（２）會津八一の書と書論
（３）書家の書と文人の書

２．学習到達目標

（１）書家の書と文人の書のそれぞれの特質について，説明することができる．

３．研究課題

（１）書芸術が、書家の書と文人の書に分離している現状を踏まえて、私たちはどのような立場で制作に向き合ったらよいのだろうか．討議してみよう．

４．プレゼン資料

【第15講】日本書道史プレゼン

５．動画資料

Ⅳ　レポート課題

課題１ 「テーマ１～5」の「研究課題」中から，もっとも興味を持った課題を１題選択して，解答してください。
※冒頭に「第〇講　課題　学籍番号　氏名」を書き，自分なりの「題名」を記してから，本文を書いてください。
※レポートは，wordで作成し，PDFファイルで提出のこと．分量は，A4：1枚程度．自分がもっとも適切と考える書式設定で作成してください．

課題２ 「テーマ６～13」の「研究課題」中から，もっとも興味を持った課題を１題選択して，解答してください。
※冒頭に「第〇講　課題　学籍番号　氏名」を書き，自分なりの「題名」を記してから，本文を書いてください。
※レポートは，wordで作成し，PDFファイルで提出のこと．分量は，A4：1枚程度．自分がもっとも適切と考える書式設定で作成してください．

 

Ⅴ　アドバイス

課題１解説 テーマ１の講義内容を踏まえて，自分の感じたことや考えたことを記述すること．
参考文献などを広く調べ，その結果を整理し，正しく引用して記述すること．

課題２解説 テーマ１の講義内容を踏まえて，自分の感じたことや考えたことを記述すること．
参考文献などを広く調べ，その結果を整理し，正しく引用して記述すること．

 

Ⅵ　科目修得試験：レポート試験

次の古典作品のうちから１点を選び，時代・筆者（作者）・内容・書風などの観点から，自分の鑑賞にもとづいて，作品論をまとめなさい．
空海書《風信帖》 藤原行成《白氏詩巻》 伝藤原行成《高野切第三種》 伝小野道風《継色紙》
※冒頭に自分なりの「題名」を記してから，本文を書いてください。
※レポートは，wordで作成し，PDFファイルで提出のこと．
分量は，A4：1枚程度．自分がもっとも適切と考える書式設定で作成してください．

Ⅶ　テキスト

○古谷稔著『書道テキスト 第３巻 日本書道史』 2010 二玄社
○住川英明著『日本書道史』 2024 岐阜女子大学

 

Ⅷ　参考文献

○名児耶明監修『決定版 日本書道史』 2009 芸術新聞社
○名児耶明編『日本書道史年表』 1999 二玄社
○古谷稔著『漢字かな交じりの書』 1998 雄山閣
○古谷稔著『かなの鑑賞基礎知識』 1995 至文堂
○村上翠亭監修『平安かなの美』 2004 二玄社
○斎藤蒼青著『書道テキスト 第11巻 近現代名家の書』 2009 二玄社
○高木厚人著『書道テキスト 第9巻 かな』 2007 二玄社
○永原康史著『日本語のデザイン』 2002 美術出版社
○辻惟雄著『日本美術の歴史』 2005 東京大学出版会
○小松茂美編『日本書道辞典』 1987 二玄社
○書学書道史学会編『書道史年表事典』 2007 萱原書房

 

資　料

１．科目ガイドブック（日本書道史）

２．タキソノミーテーブル（日本書道史）

３．テキスト

日本書道史_テキスト

日本書道史_テキスト資料

日本書道史_テキス+資料

 

【授業】教育の方法・技術（2024年度版）

 

Ⅰ　はじめに

21世紀の知識基盤社会における「学力」は「他者と協働しつつ創造的に生きていく」ための資質・能力の育成である。そのために，学習活動では，他者と共に新たな知識を生み出す活動を引き出しつつ深い知識を創造させていく経験を，数多く積ませることが重要である。また，情報化や国際化が進み，社会が⼤きく変化する中で，学校，そして教師は様々な変化に直面している。児童に求められる学力の変化や授業でのICT活用など，教師はどう対応していけばよいのでしょうか。本講座では「インストラクショナルデザイン」を手がかりに，学びの基礎としてのインストラクショナルデザインについて考える。

Ⅱ　授業の目的・ねらい

知識基盤社会とは，新しい知識やアイデア，技術のイノベーションがほかの何よりも重視される社会である。そのイノベーションのために，他者とのコミュニケーションやコラボレーション（協働，協調）が重視され， それらが効果的・建設的に行えるように，人と人を繋ぐコミュニティやICTの役割に注目が集まっている。つまり，現在決まった答えのないグローバルな課題に対して，大人も子供も含めた重層的なコミュニティの中で，ICT を駆使して一人ひとりが自分の考えや知識を持ち寄り，交換して考えを深め，統合することで解を見出し，その先の課題を見据える社会へと，社会全体が転換しようとしている。ここでは，その高度情報社会とそれに応じて求められる資質や能力について考える。

Ⅲ　授業の教育目標

（１）「インストラクショナルデザイン」を手がかりに，効果的・効率的・魅力的な授業づくりや学びの方法について考え，自分の考えを具体的に述べることができる。
（２）２１世紀に求められる学力を育む新たな授業と評価を，背景や実践事例を紹介しながら考え，説明できる。
（３）目標を分析して構造がわかると，評価規準ができる。目標の構造がわかるというのは，評価規準のなかで，重要度を決定することを考える。
（４）「教えないで学べる」研修の視点を考え，整理し提示する。
（５）協働学習の手法の一つである「ジグソー学習法」を経験し，学習者自身で知識を統合して答えを出す学習活動過程について理解を深め，その効⽤を考える。

 

第１講　教育方法の歴史 ～教えと学びのパラダイムの交錯～

１．何を学ぶか

（１）教育方法の歴史としての行動主義的学習観について
（２）教育方法の歴史としての認知主義的学習理論について
（３）教育方法の歴史としての構成主義的学習理論について
（４）教育方法の歴史としての社会構成主義的学習理論について
（５）これからの学びにおける，学習者の学びに向かう態度とは何か

２．学習到達目標

（１）幼稚園教育要領・学習指導要領の転換が図られていることを理解し，説明することができる。
（２）現在の幼稚園教育要領・学習指導要領において，重要視されている学習者の主体的に学ぶ態度（自律的な学び）について，具体例を示しながら説明できる。

３．研究課題

（１）教育方法の歴史としての，学習観の変遷を，学習者の具体的な姿を示し，述べなさい。
（２）現在の学習観において，重要視されている学習者の主体的に学ぶ態度（自律的な学び）について，具体例を示し，述べなさい。

 

４．プレゼン資料

教育の方法・技術_第１講

５．動画資料

第２講　インストラクショナルデザイン

１．何を学ぶか

（１）インストラクショナルデザインとは
（２）教材開発とインストラクショナルデザイン
（３）ADDIE

２．学習到達目標

（１）インストラクショナルデザインとは何か説明できる。
（２）ADDIEモデルについて事例をあげて説明できる。

３．研究課題

（１）ADDIEのプロセスを検討し，折り紙を折れるようになる教材を作成しなさい。

４．プレゼン資料

教育の方法・技術_第２講

５．動画資料

第３講　２１世紀に求められる学力と学習環境

１．何を学ぶか

（１）知識基盤社会で求められる力
（２）21世紀型学力を育成する授業への変革
（３）授業・教育課程のすがた
（４）評価のすがた
（５）取り組み事例

２．学習到達目標

（１）21世紀に求められる学力について説明できる。
（２）資質・能力を引き出す授業の条件を説明できる。

３．研究課題

（１）知識習得モデルと知識創造モデルの違いを説明しなさい。
（２）知識習得モデルから知識創造モデルへの授業改善について，具体例をあげて説明しなさい。
（３）変容的評価について，具体例をあげて説明しなさい。

４．プレゼン資料

教育の方法・技術_第３講

５．動画資料

第４講　システム的アプローチによる授業の設計

１．何を学ぶか

（１）システム的アプローチ
（２）研修を設計する
（３）TOTEモデル
（４）カークパトリックモデル

２．学習到達目標

（１）システム的なアプローチ（システムズアプローチ）の意味を理解し，説明できる。
（２）システムズアプローチの理論を基に，研修講座の設計の基本的な考え方を整理し，述べることができる。

３．研究課題

（１）システムズアプローチとは，どのような考えかを整理して，述べなさい。
（２）システムズアプローチの考えを基に，自身が行うと仮定する授業の設計の基本的な考え方を整理し，述べなさい。

４．プレゼン資料

教育の方法・技術_第４講

５．動画資料

第５講　授業の分析と設計

１．何を学ぶか

（１）授業の目標分析
（２）教育目標の分類学
（３）教材の構造
（４）授業の設計・開発の手順

２．学習到達目標

（１）何を学ぶのか，そのための授業のあり方について説明できる。
（２）システム的な授業設計・開発の手順を5つに分けて説明できる。

３．研究課題

（１）自分が授業を行うとするならば，何を学ぶ授業とするのかを具体的に述べなさい。学ぶことを実現するために，どのような授業とするのか，その方針を述べなさい。
（２）（１）で述べた授業を基に，システム的な授業設計について，①何をしたいのか②何学びたいか③何を指導したいか④どのような順序で学ぶのか⑤それを指導するために，何がいるのか，の５つに分けて，具体例を示しなさい。

４．プレゼン資料

教育の方法・技術_第５講

５．動画資料

第６講　学習目標のデザイン

１．何を学ぶか

（１）学習目標の明確化
（２）学習目標の分類
（３）明確な学習目標を設定する

２．学習到達目標

（１）ブルームの教育⽬標分類について，行動目標による例を取り挙げて説明できる。
（２）ガニェの学習成果の５分類について，具体例を挙げて説明できる。
（３）明確な学習目標について，研修を仮定し，具体的に説明できる。

３．研究課題

（１）ブルームの教育目標分類について，行動目標による例を取り上げて説明しなさい。
（２）ガニェの学習成果の5分類について，具体例を挙げて説明しなさい。
（３）明確な学習目標について，具体的な単元において設定しなさい。

４．プレゼン資料

教育の方法・技術_第６講

５．動画資料

第７講　e-Learningの方法と技術

１．何を学ぶか

（１）e-learning
（２）e-learning開発の方法

２．学習到達目標

（１）e-Learningとは，どのような学び方であるのか，そしてどのような特徴を持っているのかを，具体的な授業を例に，説明できる。
（２）e-Learningを活用した授業を，具体的に立案できる。

３．研究課題

（１）e-Learningとは，どのような学び方であるのか，そしてどのような特徴を持っているのかを，具体的な授業を例に述べなさい。
（２）e-Learningを活用した授業を，具体的に立案しなさい。

４．プレゼン資料

1教育の方法・技術_第７講

５．動画資料

第８講　ハイブリッド型授業の方法と技術

１．何を学ぶか

（１）遠隔教育
（２）e-learningと遠隔授業を組み合わせた授業構成
（３）遠隔教育の必要性
（４）遠隔協働学習のすすめ

２．学習到達目標

（１）ハイブリット型授業について具体的に説明できる。
（２）ハイブリット型授業で授業設計ができる。

３．研究課題

（１）遠隔教育の変遷について説明しなさい。
（２）ハイブリット型授業の3つのパターンについて，具体例を挙げて説明しなさい。
（３）ハイブリット型授業を具体的に企画しなさい。
（４）ハイブリット型授業の課題について具体例を挙げて説明しなさい。
（５）遠隔教育の必要性について具体例を挙げて説明しなさい。
（６）遠隔協働学習を企画し，実際にやってみなさい。

４．プレゼン資料

教育の方法・技術_第８講

５．動画資料

第９講　魅力ある研修をつくる

１．何を学ぶか

（１）研修を始める前に
（２）講師の指導力
（３）ガニェの９教授事象
（４）講師が身に付けるべきスキル
（５）受講者に身に付けさせたいスキル
（６）学習環境を整える

２．学習到達目標

（１）魅力ある研修をつくる講師の指導力について説明できる。
（２）ガニェの９教授事象について具体例をあげて説明できる。

３．研究課題

（１）ガニェの９教授事象をもとに，魅力ある研修をつくるのにどのような研修の展開をするとよいのかについて，具体的な教育・保育活動をあげながら，グループで話し合って発表しなさい。

４．プレゼン資料

教育の方法・技術_第９講

５．動画資料

第１０講　学習意欲を高める

１．何を学ぶか

（１）動機づけを高める要因
（２）ARCSモデル
（３）アンドラゴジーとペダゴジー
（４）学習意欲を高める指導法
（５）学ぶ意欲を保ち続けるために

２．学習到達目標

（１）学習意欲を高める指導法について説明できる。
（２）ジョン・Ｍ・ケラーの ARCS モデルについて具体的に説明できる。
（３）アンドラゴジーをもとにして学校式教育から大人の学び支援について，その違いを具体的に説明できる。

３．研究課題

（１）アンドラゴジーをもとにして，学校式教育から大人の学び支援について，その違いを具体的に５つあげて，KJ 法を使って，グループごとに分類し，説明しなさい。
（２）各グループで，学習の動機づけの具体的な方法をあげて，ジョン・M・ケラーの ARCSモデルのどの分類にあたるか分類しなさい。

４．プレゼン資料

教育の方法・技術_第１０講

５．動画資料

第１１講　協働的な学びをデザインする

１．何を学ぶか

（１）日本における協働学習
（２）協働学習と互恵的教授法の考え方と学習効果
（３）協働学習に影響を与える要因
（４）協働学習のデザインの手法
（５）協働学習を支援する教材開発

２．学習到達目標

（１）協働学習の考え方を理解し実際に授業デザインできる。
（２）ワークショップの手法を５種類説明できる。
（３）ジグソー学習について説明できる。

３．研究課題

（１）協働学習の手法の一つである「ジグソー学習法」を経験し，学習者自身で知識を統合して答えを出す学習活動過程について理解を深め，その効用を検討しなさい。

４．プレゼン資料

教育の方法・技術_第１１講

５．動画資料

第１２講　新たな学びと教育リソース

１．何を学ぶか

（１）反転授業
（２）メディアを組み合わせた教育リソース
（３）新たな学びと教育リソース
（４）デジタルアーカイブと教育リソースの連携

２．学習到達目標

（１）反転授業について具体例を挙げて説明できる。
（２）反転授業について具体的に授業設計ができる。

３．研究課題

（１）反転授業とその効果と可能性について説明しなさい。
（２）反転授業の学習展開について具体的に説明しなさい。
（３）反転授業の学習展開について具体的に指導案を作成しなさい。

４．プレゼン資料

教育の方法・技術_第１２講

５．動画資料

第１３講　行動変容のモニタリング技法

１．何を学ぶか

（１）教育支援プログラム（スクールアーク）
（２）カークパトリック・モデル
（３）行動変容のアンケート調査の実施
（４）実践から10年後の追跡調査

２．学習到達目標

（１）行動変容とは何か具体例を挙げて説明できる。
（２）行動変容を起こすための仕掛けには何が必要か説明できる。
（３）行動変容を評価する方法について説明できる。

３．研究課題

（１）行動変容の評価についてその効果と可能性について説明しなさい。
（２）行動変容を促す研修企画について具体的に説明しなさい。
（３）カークパトリック・モデル（Kirkpatric Model）の4段階評価を活用する事例を考えなさい。

４．プレゼン資料

1教育の方法・技術_第１３講

５．動画資料

第１４講　「教えないで学べる」という新たな学び

１．何を学ぶか

（１）J・Bキャロル（Carroll）の学校学習の時間モデル
（２）「教えないで学べる」学習環境

２．学習到達目標

（１）「教えないで学べる」とはどのようなことか具体例を挙げて説明できる。
（２）「教えないで学べる」という新たな学びの設計ができる。

３．研究課題

（１）J・B・キャロル（Carroll）の学校学習の時間モデルについて説明しなさい。
（２）「教えないで学べる」学習環境について具体的に説明しなさい。
（３）「教えないで学べる」研修を実現するための手立てを考えなさい。

４．プレゼン資料

教育の方法・技術_第１４講

５．動画資料

第１５講　授業を分析してみよう

１．何を学ぶか

（１）学びを改善する意義
（２）学びを記録・分析する方法
（３）学びの振り返りの意義と方法

２．学習到達目標

（１）学びを改善する意義を，自分にとってとして捉え，生み出すことができる。
（２）学びを記録して，分析・振り返ることを実践できる。

３．研究課題

（１）学びを改善する意義を説明しなさい。
（２）模擬的な授業を例に取り挙げ，それに対して学びの記録・分析の方法を立案しなさい。
（３）学びの振り返りの方法を活用して，自分の学びの振り返りを実施しなさい。

４．プレゼン資料

教育の方法・技術_第１５講

５．動画資料

Ⅳ　レポート課題

課題１ 　教育の方法・技術を学んで、各講の課題に取り組まれたと思います。テーマ１～８の中から、現在の自分の中で、最も興味を持った課題を１題選択して、その解を述べてください。
回答の際に、第〇講　課題番号　を必ず書いてください。
※興味とは、自分がもっと考えてみたいと思えたこと、と捉えてください。
※字数は、各課題に従います。課題に字数制限がない場合は、A4･１ページとします。

課題２ 　教育の方法・技術を学んで、各講の課題に取り組まれたと思います。テーマ９～１５の中から、現在の自分の中で、最も興味を持った課題を１題選択して、その解を述べてください。
回答の際に、第〇講　課題番号　を必ず書いてください。
※興味とは、自分がもっと考えてみたいと思えたこと、と捉えてください。
※字数は、各課題に従います。課題に字数制限がない場合は、A4･１ページとします。

 

Ⅴ　アドバイス

課題１解説 各講のテキストや動画を再度見直したり，参考文献を読んだりしてください。
「自分の解」を導き出すことを意識してください。

課題２解説 各講のテキストや動画を再度見直したり，参考文献を読んだりしてください。
「自分の解」を導き出すことを意識してください。

Ⅵ　科目修得試験：レポート試験

「インストラクショナルデザイン」を手がかりに，効果的・効率的・魅力的な授業づくりや学びの方法について，自分の考えを具体的に述べることができる。インストラクショナルデザインに基づいた具体的な学びの例を提示し，述べること。

Ⅶ　テキスト

・齋藤陽子著（2024）『教育の方法・技術』岐阜女子大学

Ⅷ　参考文献

1）P・グリフィン著：２１世紀型スキル　北大路書房
2）鈴木克明）（2015）『研修設計マニュアル 人材育成のためのインストラクショナルデザイン』北大路書房
3）岐阜女子大学編：教材開発の基礎としてのインストラクショナルデザイン

 

資　料

１．1e-Learnirng科目ガイドブック（教育の方法・技術）

２．タキソノミーテーブル（教育の方法・技術）

３．e-Learningテキスト（教育の方法・技術）

３＿１　教育の方法・技術_テキスト

 

 

【授業】日本語文章表現

 

Ⅰ はじめに

本科目では、基本的な語彙・文法から小論文の作成、学術的なレポートの書き方に至るまで、種々の表現方法を学び、多様な文章表現能力を高めることを目的としている。文章を通じて自己の考えを明確に伝え、論理的に説得する力は、学術的な場だけでなく、社会に出た後も必要とされる重要なスキルである。各課は、具体的な課題に沿って、学習を進める。各課で、対象となる文章の特徴や構成を理解し、実際に書くことを通じて学習を深める。また、批判的思考を養い、多角的な視点から情報を分析し、独自の考えを論理的に組み立てる訓練を行う。

Ⅱ 授業の目的・ねらい

本科目では、明確かつ説得力のある表現能力を習得し、論理的思考をもとにした文章を書くことを目的としている。講義を通じて、日本語の基本的な文法と用語を理解し、小論文や学術的なレポートの作成など、多様な文書を効果的に構成する技術を身につける。また、批判的思考と分析力を養い、継続的な自己改善に取り組むことで、学術的な場だけでなく、将来においても必要とされる表現能力を向上させる。

Ⅲ 授業の教育目標

本科目では、日本語の正確な使用、目的に応じた表現を深く理解し、場に応じて適切に使用できるようになることを目指す。学術的レポート・論文を書く場合は、様々なテキストや情報を批判的に分析し、自身の考えを効果的に、かつ論理的に一貫した文章で表現する能力を養うことを目標とする。さらに、自他の文章を客観的に評価できるようになることも目指す。また、他者からのフィードバックを受け入れることで、継続的に文章能力を向上させる。これらの目標を達成させることで、日本語の文章表現における高い理解と実践的なスキルを獲得し、学術的および社会のあらゆる環境で効果的にコミュニケーションを行う能力を身につける。

テーマ１　「ことばと表現を知ろう」

１．何を学ぶか

この課では、日本語の同音異義語や同訓異義語の違いを理解し、文脈に応じた適切な語彙選択の方法を学ぶ。また、
慣用表現、四字熟語、故事成語といった表現力豊かな語彙の使用法についても習得する。これらの学習を通じて、
豊かで正確な日本語表現の基礎を築く。

２．学習到達目標

・同音異義語、同訓異義語の違いを分析し、文脈に応じて適切に選択できるようになる。
・慣用表現、四字熟語、故事成語を使用した文章を評価し、適切な使用法を創造できるようになる。

３．研究課題

第1 課の範囲内の問題を解き、与えられた文章の中から同音異義語や同訓異義語を見つけ出し、その意味や背景に
ついて簡単なレポートを作成する。

４．プレゼン資料

日本語文章表現_第1講

５．動画資料

テーマ２　「文の構造」

１．何を学ぶか

文の組み立てや文の構造の基本的な理解を深める。具体的には、主語と述語の関係、修飾語と被修飾語の関係、読
点・接続詞・副詞の用法、助詞の使い方を学び、効果的な文章の構築方法を習得する。これにより、より論理的で
読みやすい文章を書くための基礎を築く。

２．学習到達目標

・文の組み立てや構造を理解し、正しく使用できるようになる。
・既存の文章に対して、文の組み立てや構造を分析し、その効果を評価できる。
・最も効果的な文の組み立てや構造について考察し、自身の文章に応用できる。

３．研究課題

第1課のⅣ文の構造とⅤの助詞までの問題を解き、理解を深める。与えられた文章を分析し、文の構造や助詞の使い方を評価するレポートを作成する。このレポートでは、文の効果的な構造とその重要性について論じる。

４．プレゼン資料

日本語文章表現_第2講

５．動画資料

テーマ３

１．何を学ぶか

日本語の敬語と敬意表現に焦点を当てる。学生は場面に応じた正しい敬語の選択、尊敬語・謙譲語・丁寧語の違いと使用法を理解し、実生活やビジネスシーンで適切な敬意を表現する方法を学ぶ。これにより、円滑で効果的なコミュニケーションが可能になる。

２．学習到達目標

・敬語、敬意表現を身につけ、様々な場面で適切に使うことができる。
・敬語、敬意表現の背景を分析し、特定の文脈での使用を評価できる。

３．研究課題

第3課に関連する問題を解き、敬語表現の理解を深める。与えられたシチュエーションに合わせて、適切な敬語や敬意表現を用いた文章を作成する。

テーマ４

１．何を学ぶか

小論文の目的と特徴を学ぶ。具体的には小論文とは何か、その目的、構成、書き方の基本について理解し、論説文や新聞の社説などを読んで小論文作成のための情報収集やテーマ選定の方法も学ぶ。

２．学習到達目標

・小論文の目的と特徴が理解できる。
・小論文の目的や特徴をもとに、新しいテーマや視点からの小論文の構想を考えることができる。

３．研究課題

論説文や新聞の社説などを読み、関心のあるテーマを探し、主張や論点を抽出し、それに対する自身の意見や考えをまとめる。

テーマ5

１．何を学ぶか

小論文の基本的な構成とその役割を学ぶ。学生は小論文の基本構成を理解し、効果的な論旨の進行を考える方法を習得する。具体的には導入部、本論、結論の各部分がどのように連携し、論旨を明確に伝えるかを学ぶ。

２．学習到達目標

・小論文の基本的な構成が理解できるようになる。
・小論文の基本構成を分析し、より効果的な論旨の進行を考案できるようになる。

３．研究課題

興味のあるトピックを一つ選び、そのトピックに関する文献や情報を調査し、小論文の下書きを作成する。

テーマ6

１．何を学ぶか

自分の考えや意見を筋道立てて説明する方法を学ぶ。具体的には、効果的な書き出しの文と結びの文の作成、読みやすい文章の構築方法、一貫性のある論証の進め方について習得する。

２．学習到達目標

・自分の考え、意見を筋道立てて説明できるようになる。
・効果的な書き出しの文と結びの文を用い、読みやすい文章を構築し、一貫性のある論証を進めることができる。

３．研究課題

小論文の草稿を書く。小論文の草稿をピアレビューに出す。

テーマ7

１．何を学ぶか

他者の論旨や意見を客観的に評価し、自身の小論文作成に応用する方法を学ぶ。具体的には、ピアレビューの方法と効果的なフィードバックの与え方を習得し、他者からの意見を取り入れて自己の小論文を改善する技術を身につける。

２．学習到達目標

・他者の論旨や意見を客観的に評価できるようになる。
・他者の小論文を評価し、正確に伝えるとともに、自身の小論文作成に応用できる。

３．研究課題

他の受講生の小論文の論点や根拠を分析し、それに対する意見や評価をまとめる。受け取ったフィードバックをもとに、自分の小論文を改善する。

テーマ8

１．何を学ぶか

自己紹介を通じて自分をアピールする方法を学ぶ。自己アピールの重要性と目的を理解し、強みやスキル、経験を
効果的に伝える自己分析方法について習得する。さらに、他者の自己紹介を分析し、効果的な自己アピールの要素や方法を探し出す。

２．学習到達目標

・自分をアピールする自己紹介ができるようになる。
・他者の自己紹介を分析することによって、効果的な自己アピールの要素や方法を探し出せるようになる。

３．研究課題

自分の強みやスキル、経験をリストアップし、それをもとに900字程度の自己アピール文を書く。他の受講生の自己アピール文を読み、改善点などをコメントし、ルーブリック評価を行う。

テーマ9

１．何を学ぶか

聞き手や読み手を分析し、効果的な自己アピールを行う方法を学ぶ。具体的には、話す場面や書く場面での自己アピールのポイントと、聞き手や読み手の視点を考慮したアピール方法について学ぶ。

２．学習到達目標

・聞き手や読み手を分析し、効果的な自己アピールを行うことができる。
・他の受講生の自己アピールに対して、その内容の強みや改善点を分析し、具体的な提案や意見を述べることができる。

３．研究課題

他の受講生の自己アピール文を読み、その内容の強みや改善点について分析し、具体的な提案や意見をまとめる。
自分自身の自己アピール文を作成し、ピアレビューを通じてフィードバックを受け、内容を改善する。

テーマ10　「学術的文章の書き方」

１．何を学ぶか

学術的文章と文学的文章の違い、小論文・レポート・論文の特徴と要点を学ぶ。学術的な文章の書き方の基本を理解し、自らの研究や考察を明確かつ効果的に伝えるための文章構成を学ぶ。

２．学習到達目標

・学術的文章と文学的文章の違いが理解できる。
・小論文、レポート、論文の特徴や要点を分析し、それぞれに適した文章を書くことができる。

３．研究課題

興味あるトピックを一つ選び、自由に作文する。同じトピックを学術的文章で書くための分析、研究し、簡単なレポートを作成する。

４．プレゼン資料

日本語文章表現_第10講

５．動画資料

テーマ11　「分析と考察をしよう」

１．何を学ぶか

グラフや表を正しく理解し、データを根拠に客観的な結論を述べる方法を学ぶ。また、データをもとに新しい仮説や考察を生み出すことにも焦点を当てる。データの理解と分析に必要なスキルを習得し、具体的な研究や議論に応用する。

２．学習到達目標

・グラフや表について正しく理解できるようになる。
・データを根拠にして、結論を客観的に述べることができる。
・データをもとに、新しい仮説や考察を生み出せるようになる。

３．研究課題

与えられたデータやグラフを用いて、事実や傾向を分析し、その結果をもとに簡単なレポートを作成する。
ステップ2とステップ3の問題から最低2問ずつ選び、それに対する詳細な説明と考察を行う。

４．プレゼン資料

日本語文章表現_第11講

５．動画資料

テーマ12　「論文の書き方（1）リサーチと情報収集の基礎」

１．何を学ぶか

リサーチと情報収集の基礎を学ぶ。効果的なリサーチ方法を習得し、信頼性のある情報源を見分ける方法を理解する。また、収集した情報をもとに新しい研究テーマや仮説を考える技術についても学ぶ。

２．学習到達目標

・リサーチと情報収集を行うことができる。
・信頼性のある情報源を見分けることができる。
・収集した情報をもとに新しい研究テーマや仮説を考えることができる

３．研究課題

興味のあるトピックに関する最新の研究や文献を調査し、その中から主要な論点や議論を抽出する。

４．プレゼン資料

日本語文章表現_第12講

５．動画資料

テーマ13　「論文の書き方（2）論点の設定と論証の技術」

１．何を学ぶか

明確な論点の設定と強固な論証の技術を学ぶ。情報や知識をもとに新しい論点や視点を創出し、複数の情報源やデータを統合して論証を構築する方法について理解する。

２．学習到達目標

・情報や知識をもとに、新しい論点や視点を創出できるようになる。
・複数の情報源やデータを統合して、強固な論証が行えるようになる。

３．研究課題

トピックに関する既存の意見や論文を分析し、それらの中から新しい視点や論点を提案する。

４．プレゼン資料

日本語文章表現_第13講

５．動画資料

テーマ14　「論文の書き方（3）引用の仕方」

１．何を学ぶか

異なる情報源からの情報を分析し、適切な引用の仕方を選択する方法を学ぶ。直接引用と間接引用の違い、引用時のルールや形式、参考文献の書き方などを理解することが目標である。

２．学習到達目標

・異なる情報源からの情報を分析し、適切な引用方法を選択できるようになる。
・情報を適切に評価し、その情報が論証にどれほど貢献するかを判断できる。

３．研究課題

任意のトピックについて、適切に引用をしながら、論の展開をする。形式を整えたレポートを作成する。

４．プレゼン資料

日本語文章表現_第14講

５．動画資料

テーマ15　「論文の書き方（4）総まとめとフィードバック」

１．何を学ぶか

レポートや論文の構造や内容を総合的に評価し、他者からのフィードバックを受け入れて自らの論証をより高いレベルに再構築する方法を学ぶ。

２．学習到達目標

・レポートや論文の構造や内容を総合的に評価し、その強みや弱みを明確に認識できるようになる。
・他者の意見やフィードバックを受け入れ、自らの論証をより高いレベルに再構築できるようになる。

３．研究課題

他の受講生のレポートを詳細に分析し、その論点や論拠、構成について評価や提案をまとめる。自らもフィードバックを受けて、改善したレポートを作成する。

４．プレゼン資料

日本語文章表現_第15講

５．動画資料

Ⅳ レポート課題

課題１
課題２

Ⅴ アドバイス

課題１解説
課題２解説

Ⅵ 科目修得試験：レポート試験

Ⅶ テキスト

米田 明美・山上 登志美・藏中 さやか(2010)『大学生のための日本語表現実践ノート 改訂版』風間書房

Ⅷ 参考文献

石黒圭（2012）『この1冊できちんと書ける！論文・レポートの基本』日本実業出版社
渡邊淳子（2015）『大学生のための論文・レポートの論理的な書き方』研究社

 

資　料

１．_e-Learning科目ガイドブック（日本語文章表現）

２．タキソノミーテーブル（日本語文章表現）

３．大学教育推進e-Learningテキスト（日本語文章表現）

 

【授業】構造力学基礎 Ⅰ

 

Ⅰ　はじめに

建築に求められる基本的性能の一つである安全性が確保された建築設計ができるよう、建築の構造に関する知識が必要である。現在では、コンピュータによって構造解析や構造設計ができるようになっており、複雑な建築であっても、その構造的安全性をチェックすることができるが、建築設計者としては、まずは感覚的に安全な建築をイメージする力が求められる。その基礎となるのが建築構造力学の学修であり、建築教育では欠かすことができない学修分野である。この建築構造力学の学修には、高等学校までの数学及び物理学（力学）の基本的知識が必要となるため、その確認とともに、それらの知識が構造力学とどのように結びついているのかを理解して建築構造力学の学修を始める必要がある。

Ⅱ　授業の目的・ねらい

・２，３年次に配当されている構造力学Ⅰ（住居学専攻のコアカリキュラムの一つ）等の学修を円滑に進めるために、高等学校までの数学及び物理（力学）の基礎的な内容にかかるリメディアル教育を行う。
・また、構造力学の基本となる荷重や力の釣り合いの条件等について学ぶ。

Ⅲ　授業の教育目標

・ここでは，15 のテーマに基づいて，それぞれのテーマの中に研究課題を設定し，また，各講に学修到達目標を設定し，個々に学修の到達を確認することができる．

 

テーマ１　数学基礎力確認

１．何を学ぶか

高等学校までに修得した知識を使って以下の分野の基本的問題を解答する（整数・分数・少数の四則演算/無理数とその計算/文字を含んだ式の計算/一次方程式・連立一次方程式/二次関数と二次方程式/相似形と様々な図形の面積/三角比/簡単な微積分）

２．学習到達目標

構造力学学修に必要な数学基礎力に関する自らの到達状況を知ることができる

３．研究課題

今後構造力学を学習していく上での数学的基礎力における自分の弱点を把握、学修の目標を設定する

４．プレゼン資料

 

５．動画資料

テーマ２　無理数とその計算

１．何を学ぶか

・無理数の解説
・無理数の四則演算の説明と問題演習
・分母の有理化の方法の説明と問題演習

２．学習到達目標

・無理数とはどのような数か説明できる
・無理数の四則演算ができる
・分母の有理化ができる

３．研究課題

 

４．プレゼン資料

構造力学基礎Ⅰ　確認テスト　第２講

５．動画資料

テーマ３　文字を含んだ式の計算

１．何を学ぶか

・指数法則の説明
・文字を含んだ式の計算方法についての説明と問題演習

２．学習到達目標

・指数法則を説明できる
・文字を含んだ式の計算ができる

３．研究課題

 

４．プレゼン資料

構造力学基礎Ⅰ　確認テスト　第３講

５．動画資料

テーマ４　一次方程式・連立一次方程式

１．何を学ぶか

・方程式と関数の違いの説明
・一次方程式の解き方の説明と問題演習
・連立方程式の解き方の説明と問題演習

２．学習到達目標

・一次方程式と一次関数の違いが説明できる
・一次方程式を解くことができる
・二元一次の連立方程式を解くことができる

３．研究課題

 

４．プレゼン資料

構造力学基礎Ⅰ　確認テスト　第４講

５．動画資料

テーマ５　二次関数と二次方程式

１．何を学ぶか

・二次関数と二次方程式の違いの説明
・平方完成による二次関数の頂点の求め方とグラフの特徴の説明と問題演習
・解の公式と解の公式を使用した二次方程式の解き方の説明と問題演習

２．学習到達目標

・二次関数と二次方程式の違いが説明できる
・二次関数の頂点の座標を求め、グラフを描くことができる
・解の公式を使って二次関数を解くことができる

３．研究課題

 

４．プレゼン資料

構造力学基礎Ⅰ　確認テスト　第５講

５．動画資料

テーマ６　相似形と様々な図形の面積

１．何を学ぶか

・相似と相似形、相似比の説明
・三角形の相似の条件の説明と相似比を使った辺の長さ、面積の求め方の説明と問題演習
・矩形、三角形、円の面積の求め方の説明と問題演習

２．学習到達目標

・相似形とは何か説明できる
・相似比を使って図形の辺の長さや面積を求めることができる
・矩形、三角形、円の面積を求めることができる

３．研究課題

 

４．プレゼン資料

構造力学基礎Ⅰ　確認テスト　第６講

５．動画資料

テーマ７　三角比

１．何を学ぶか

・正弦、余弦、正接の説明
・30度、60度の直角三角形、45度の直角二等辺三角形、辺の長さの比が3：4：5の直角三角形の辺の長さの比の説明とそれを使った辺の長さを求める方法の説明と問題演習

２．学習到達目標

・直角三角形による正弦、余弦、正接の説明ができる
・主要な直角三角形における辺の長さの比を求めることができる

３．研究課題

 

４．プレゼン資料

構造力学基礎Ⅰ　確認テスト　第７講

５．動画資料

テーマ８　簡単な微積分

１．何を学ぶか

・構造力学で微積分がどのように使われるかの説明
・微分の方法の説明と問題演習
・積分の方法の説明と問題演習

２．学習到達目標

・構造力学で微積分がどのように使われるか説明できる
・二次式の微分ができる
・一次式の積分ができる

３．研究課題

 

４．プレゼン資料

構造力学基礎Ⅰ　確認テスト　第８講

５．動画資料

テーマ９　様々な図形の重心

１．何を学ぶか

・重心とは何かの説明と構造力学でどのように関係するのかの説明
・矩形、三角形、円の重心の求め方の説明と問題演習

２．学習到達目標

・矩形、三角形、円の重心の位置が求められる

３．研究課題

 

４．プレゼン資料

 

５．動画資料

 

テーマ１０　単位とその変換

１．何を学ぶか

・長さ、面積、重さ（力）等の主要な単位の説明
・単位の変換の方法の説明と問題演習

２．学習到達目標

・長さ、面積、重さ（力）等の主要な単位が理解できる
・単位を変換し、計算できるように単位を合わせることができる

３．研究課題

 

４．プレゼン資料

 

５．動画資料

 

テーマ１１　力の三要素と力の効果

１．何を学ぶか

・力の三要素の説明
・力を水平方向の力の効果と鉛直方向の力の効果に分ける方法の説明と問題演習

２．学習到達目標

・力の三要素を説明できる
・力を水平方向の力の効果と鉛直方向の力の効果に分けることができる

３．研究課題

 

４．プレゼン資料

 

５．動画資料

 

テーマ１２　力のモーメント

１．何を学ぶか

・モーメントとは何かを説明する
・モーメントを計算で求める方法の説明と問題演習

２．学習到達目標

・モーメントを説明できる
・モーメントを計算で求めることができる

３．研究課題

 

４．プレゼン資料

 

５．動画資料

 

テーマ１３　合力

１．何を学ぶか

・一直線上にある力の合力の求め方の説明と問題演習
・並行線上にある力の合力の求め方の説明と問題演習
・分布荷重の集中荷重への置き換え方の説明と問題演習

２．学習到達目標

・一直線上にある力の合力を求めることができる
・並行線上にある力の合力を求めることができる
・分布荷重の集中荷重への置き換えができる

３．研究課題

 

４．プレゼン資料

 

５．動画資料

 

テーマ１４　力のつり合い

１．何を学ぶか

・力が釣り合うということの意味の説明
・力のつり合い条件式の説明
・力のつり合い条件式を使って与えられた力と釣り合う未知の力の求め方の説明と問題演習

２．学習到達目標

・釣り合いの条件式を使って力が釣り合うことの意味を説明できる
・釣り合いの条件式を使って与えられた力と釣り合う力を求めることができる

３．研究課題

 

４．プレゼン資料

 

５．動画資料

 

テーマ１５　力のつり合い2

１．何を学ぶか

・力のつり合い条件式を使って与えられた力と釣り合う未知の力の求め方の説明と問題演習

２．学習到達目標

・釣り合いの条件式を使って与えられた力と釣り合う力を求めることができる

３．研究課題

 

４．プレゼン資料

 

５．動画資料

 

Ⅳ　レポート課題

課題１
課題２

Ⅴ　アドバイス

課題１解説
課題２解説

Ⅵ　科目修得試験：レポート試験

定期試験

Ⅶ　テキスト

・黒見敏丈著「構造力学学修に必要な数学基礎力」
・浅沼清昭著「改訂版　図説　やさしい構造力学」学芸出版社

Ⅷ　参考文献

 

資料

１．構造力学基礎Ⅰガイドブック

２．タキソノミーテーブル（構造力学基礎Ⅰ）

３．構造力学基礎テキスト作成の概要

４．構造力学基礎Ⅰテキスト