【講義】デジタル資料の選定評価
510-2592 岐阜市太郎丸80番地
岐阜女子大学 文化創造学部
アーカイブ月: 11, 2021
Ⅰ はじめに
最近の情報技術等の進展に伴い，多様な学習者に対応した多方向から撮影した教材化の開発がなされてきた．また，高品位で大容量の記録も安価で可能になり，また大容量記憶装置や高速ネットワークが急速に進み，映像教材も高品位で大容量の配信が可能になった．従来の学習教材の撮影方法や記録方法は，単方向からの撮影・記録が主なものであり，撮影方向には教材作成者の撮影意図 が多く反映されていた．
今後，多様な学習者に対応した映像の教材化を考えると，これまでの単方向を主として撮影・記録されてきたものから，多様な視点で教材を提示することが必要となる．そこで，本研究は，学習教材を多方向同時撮影することにより多視点映像として教材化し，多視点映像教材の教育利用・研究での課題について考える．
Ⅱ 授業の目的・ねらい
・この授業は全１５講に分かれて論述している．各講における参考文献並びに関連情報は，横のQRコードで示してある．
各講においてこれらの参考文献などを読み込んで発展的な学修ができるように構成されている．
・各講の最後に研究課題が設定されており，個別で学修する場合にも，集団で学修する場合においても学修を深めるため
に主体的に研究課題を考えることが重要である．
・多視点映像教材の開発を主体的に探求し，深化させ課題の本質を探り教材作成手法を導き出すための手法を研究する．
Ⅲ 授業の教育目標
学習教材を選定・開発するに当たっては，多視点映像教材の活用により児童生徒が自ら考えることができるようにするなどの教育効果を高めるため，身近な事柄を取り上げたり，児童生徒の興味・関心等を生かしたりするなどの教材作成を行う．なお，学習教材の選定・開発に際しては，児童生徒の発達段階を十分考慮すると共に，その内容を公正な観点から吟味する．さらに，例えば身近な事柄を取り上げる場合など教材の内容によっては，プライバシーの保護等にも十分配慮することを理解する．
第１講 多視点映像教材と複眼的思考法
１．何を学ぶか
学習教材を多方向同時撮影することにより多視点映像として教材化し，多視点映像教材の教育利用・研究での課題について考える．
２．学修到達目標
・多視点映像教材について説明できる．
・多視点映像教材の教育利用について具体例を示して説明できる．
・多視点映像教材と複眼的思考法との関係について説明できる．
３．課 題
１．多視点映像教材についてその効果と可能性について説明しなさい．
２．多視点映像教材の教育利用について，具体例を挙げて説明しなさい．
３．多視点映像教材を具体的に企画しなさい．
４．複眼的思考法と多視点映像教材の関係について具体例を挙げて説明しなさい．
４．プレゼン資料
教材リサーチⅡ（第1講）
５．動画教材
第２講 多視点映像教材と教えて考えさせる授業
１．何を学ぶか
理科実験の学習で，児童が理科の実験方法を身につけるための支援として，児童・教師が簡単に操作でき，必要な部分を繰り返し見ることができる理科実験のデジタルコンテンツを考える．
２．学修到達目標
・小学校の理科における多視点映像教材の活用ついて説明できる．
・理科実験の学習における学習展開について具体的に説明できる．
・教えて考えさせる授業の学習展開について具体例を挙げて説明できる．
３．課 題
１．多視点映像教材の理科への活用についてその効果と可能性について説明しなさい．
２．理科実験の学習における学習展開について具体的に説明しなさい．
３．教えて考えさせる授業の学習展開について具体的に指導案を作成しなさい．
４．プレゼン資料
教材リサーチⅡ（第2講）
５．動画教材
第３講 表示映像の違いは理解度に影響を与えるか
１．何を学ぶか
高山での遠隔親子教室を例に表示視点の違いが理解度に与える影響に関する調査をしたので，この調査結果の分析と今後の課題について考える．
２．学修到達目標
・表示映像の違いが理解度に与える影響について説明できる．
・遠隔学習における多視点映像の効果について具体的に説明できる．
３．課 題
１．表示映像の違いが理解度に与える影響について具体例を挙げて説明しなさい．
２．遠隔学習における多視点映像の効果について具体的に説明しなさい．
３．遠隔学習における多視点映像を配信する効果について具体的に説明しなさい．
４．プレゼン資料
教材リサーチⅡ（第3講）
5.動画教材
第４講 多視点映像教材による主体的な学習の支援
１．何を学ぶか
小学校における器械運動の学習で，児童が自己の能力に適した技を選んで主体的に身につけるための支援として，児童・教師が簡単に操作でき，必要な部分を繰り返し見ることができる模範演技のデジタルコンテンツを考える．
２．学修到達目標
・小学校の器械体操における多視点映像教材の効果ついて説明できる．
・主体的な学習と多視点映像教材との関係について説明できる．
３．課 題
１．小学校の器械体操における多視点映像教材の効果ついて具体的に説明しなさい．
２．主体的な学習と多視点映像教材との関係について具体的に説明しなさい．
３．個別最適な学びにおける多視点映像の効果について具体例を挙げて説明しなさい．
４．プレゼン資料
教材リサーチⅡ（第4講）
５．動画教材
第５講 伝統と文化の視点を考える
１．何を学ぶか
地域の伝統文化に関する“知”の伝承サイクルを支援するためのデジタルアーカイブの技術的考察を沖縄の｢獅子舞・エイサー｣を例にして考える．
２．学修到達目標
・伝統文化教材の作成に関する視点を説明できる．
・伝統文化の多視点映像教材の作成手順を説明できる．
３．課 題
１．伝統文化教材の作成に関する視点を具体的に説明しなさい．
２．伝統文化の多視点映像教材の作成手順を作成しなさい．
３．地域の伝統文化を教材化した指導案を作成しなさい．
４．プレゼン資料
教材リサーチⅡ（第5講）
5．動画教材
第６講 授業技術の対象化とデジタルアーカイブ
１．何を学ぶか
多視点映像教材を用いた授業や自己学習教材としての利用方法等の総合的な教材化の開発が，多様な学習者に対応した映像の教材化の開発として重要である．そこで，多視点映像の授業技術の対象化について考える．
２．学修到達目標
・授業技術の対象化とは何か説明できる．
・授業実践を多視点で撮影する利点について説明できる．
３．課 題
１．実践的な教師力とは何か説明しなさい．
２．授業実践を多視点で撮影する利点について説明しなさい．
３．授業実践を多視点で撮影する企画書作成しなさい．
４．授業技術の対象化とは何か説明しなさい．
４．プレゼン資料
教材リサーチⅡ（第6講）
5.動画教材
第７講 「伝統」と「文化」の同時代性と創造
１．何を学ぶか
地域の伝統と文化に関する“知”の伝承サイクルを支援するために，沖縄の伝統と文化に関して，我が国の政策を整理し，「伝統と文化」を教育に取り入れる必要性について考える．
２．学修到達目標
・学校教育における伝統と文化について説明できる．
・伝統と文化教育の歴史について説明できる．
３．課 題
１．学校教育における伝統と文化について具体的に説明しなさい．
２．伝統と文化教育の歴史についてについて具体例を挙げながら説明しなさい．
３．学校で「伝統と文化」の教育を行うために必要と思われる教材を考えて一覧表を作成しなさい．
４．プレゼン資料
教材リサーチⅡ（第7講）
５．動画教材
第８講 「できる授業」と「わかる授業」
１．何を学ぶか
体育（本研究では器械運動）の指導で活用する上で大切なことは，児童に「お手本」を示す際，技能のポイントなどがわかりやすい資料（映像）を提示できるか，児童が運動に対してより理解を深め，仲間とともに課題解決に向けて主体的に取り組んでいくときに，ICT を活用できるような環境を整えて指導ができるかということを考える．
２．学修到達目標
・体育教科における ICT 活用について具体的な事例を挙げて説明できる．
・体育における教材について企画し設計できる．
３．課 題
１．体育教科における ICT 活用について具体的な事例を挙げて説明しなさい．
２．体育における教材について企画し設計しなさい．
３．自分で自分のフォームを撮影し，主体的に学ぶという指導案を作成しなさい．
４．プレゼン資料
教材リサーチⅡ（第8講）
５．動画教材
第９講 複眼的思考法により主体的な学習を伸ばす
１．何を学ぶか
見たい視点を自分で選択でき，横や正面等自分では客観視することのできない視点からの映像を見ることで，跳び方のイメージを持つことが容易になり，主体的に跳び箱学習を楽しむことができるようになることについて考える．
２．学修到達目標
・主体的な学習態度を育てることについて具体的に例を挙げて説明できる．
・主体的な学習態度を育成するために，どのように多視点教材を活用すればよいか説明できる．
３．課 題
１．主体的な学習態度を育てることについて具体的に例を挙げて説明しなさい．
２．主体的な学習態度を育成するために，どのように多視点教材を活用すればよいか説明しなさい．
３．主体的な学習態度を育成するための教材活用事例を作成しなさい．
４．プレゼン資料
教材リサーチⅡ（第9講）
５．動画教材
第１０講 教えて考えさせる授業の展開
１．何を学ぶか
小学校理科における児童の多視点映像教材を活用した実験支援方法に関する研究を通じて，教えて考えさせる授業の展開について考える．
２．学修到達目標
・多視点映像教材の処理方法について順を追って説明できる．
・多視点映像教材を使った“教えて考えさせる授業”への展開について説明できる．
３．課 題
１．多視点映像教材の処理方法について順を追って説明しなさい．
２．多視点映像教材を使った教えて考えさせる授業への展開について説明しなさい．
３．マルチアングル映像と多視点映像の違いと特徴を説明しなさい．
４．プレゼン資料
教材リサーチⅡ（第10講）
５．動画教材
第１１講 単視点映像と多視点映像の違いを考える
１．何を学ぶか
小学校教育においては，授業は担任の教師が全ての科目を担当している．つまり教師の専門外の科目でも教えなければならない．専門家でなくても授業を円滑に進めることが大変重視される．そこで誰でも簡単に操作ができ，尚且つ授業を進めるうえでの手助けとなる書写の授業のための教材開発を考える．
２．学修到達目標
・書写教育における多視点映像の必要性について説明できる．
・書写教育においてどこからの視点が効果的か説明できる．
３．課 題
１．書写教育における多視点映像の必要性について具体例を挙げて説明しなさい．
２．書写教育においてどこからの視点が効果的かを具体的に説明しなさい．
３．書写教育における多視点映像教材の企画書を作成しなさい．
４．プレゼン資料
教材リサーチⅡ（第11講）
５．動画教材
第１２講 授業をデジタルアーカイブする
１．何を学ぶか
日本の授業のみならず具体的に諸外国の授業をアーカイブ化し，長期保存を考えデジタルアーカイブ手法による関連教育資料の構成について考える．
２．学修到達目標
・授業分析に必要な教育資料の構成について説明できる．
・授業分析手法について具体的に説明できる．
３．課 題
１．授業分析に必要な教育資料の構成について具体例を挙げて説明しなさい．
２．授業分析手法について具体的に説明しなさい．
３．英国の授業分析を右の授業アーカイブプロジェクトの例に倣って，行ってみなさい．
４．プレゼン資料
教材リサーチⅡ（第12講）
５．動画教材
第１３講 多視点映像教材の流通を考える
１．何を学ぶか
多様な学習者に対応した映像の教材化を考えると，これまでの単方向を主として撮影・記録されてきたものから，多様な視点で教材を提示・流通することを考える．
２．学修到達目標
・多視点映像教材の教育利用とその効果について説明できる．
・単視点と多視点の映像教材の違いについて説明できる．
・多視点映像教材の有効的な流通方法について説明できる．
３．課 題
１．多視点映像教材の教育利用とその効果について具体的な例を挙げて説明しなさい．
２．単視点と多視点を比較し映像教材の違いについて説明しなさい．
３．多視点映像教材とするとよい教育の対象を説明し，多視点映像教材の企画書を作成しなさい．
４．多視点映像教材の有効的な流通方法について説明しなさい．
４．プレゼン資料
教材リサーチⅡ（第13講）
５．動画教材
第１４講 遠隔学習における多視点映像の評価法
１．何を学ぶか
高山での遠隔親子教室を例にアンケートを実施したので，このアンケート結果の分析と今後の課題について考える．
２．学修到達目標
・遠隔学習において動く紙おもちゃのどの視点を配信するとよいか，その学習シーンを想定して説明できる．
・目的に対応したアンケート調査用紙を作成できる．
３．課 題
１．遠隔学習において動く紙おもちゃのどの視点を配信するとよいか，その学習シーンを想定して設計しなさい．
２．遠隔学習における学習効果のアンケート調査用紙を作成しなさい．
３．遠隔学習において教師はどのようなことに配慮して指導することが必要か具体的に説明しなさい．
４．プレゼン資料
教材リサーチⅡ（第14講）
５．動画教材
第１５講 多視点映像で変える授業
１．何を学ぶか
岐阜と沖縄の親子教室で，親子を対象に意識調査を実施したので，この意識調査の結果の分析と今後の課題について考える．
２．学修到達目標
・意識調査の必要性について説明できる．
・子どもを対象にした調査の留意点について説明できる．
３．課 題
１．意識調査の必要性について具体的に説明しなさい．
２．子どもを対象にした調査の留意点について具体例を挙げて説明しなさい．
４．プレゼン資料
教材リサーチⅡ（第15講）
５．動画教材
第１６講 コミュニケーションを可視化する
１．何を学ぶか
このような活動を教育として適用するためには，活動についての親子の状況を調査し，親子の共同学習として，どのような指導方法，展開をさせるか検討する必要がある．そこで，この｢動く紙おもちゃ作り｣の教材化と意識の調査を考える．
２．学修到達目標
・コミュニケーションの定義について説明できる．
・コミュニケーションを促す講座の設計について説明できる．
３．課 題
１．コミュニケーションの定義について説明しなさい．
２．コミュニケーションを促す講座を設計しなさい．
３．コミュニケーションに関する独自の調査用紙を作成しなさい．
４．プレゼン資料
教材リサーチⅡ（第16講）
５．動画教材
第１７講 コミュニケーションを分析する
１．何を学ぶか
講師の提示と親子のコミュニケーションによる直接・間接的影響について量的分析を考える．
２．学修到達目標
・フランダースの相互分析カテゴリーシステムについて説明できる．
・コミュニケーションを可視化する方法について説明できる．
３．課 題
１．フランダースの相互分析カテゴリーシステムについて説明しなさい．
２．コミュニケーションを可視化する方法について具体的に説明しなさい．
３．コミュニケーション分析を実際に行ってみなさい．
４．プレゼン資料
教材リサーチⅡ（第17講）
５．動画教材
課 題
Ⅳ 総合課題
課題１ 第１から第８講の中で，興味を持った研究課題についてさらに詳しく調べA4用紙1ページにまとめよ．
課題２ 第９から第１７講の中で，興味を持った研究課題についてさらに詳しく調べA4用紙1ページにまとめてよ．
Ⅴ アドバイス
課題１解説 テキスト並びに参考文献を参考に論述しなさい．
課題２解説 テキスト並びに参考文献を参考に論述しなさい．
Ⅵ 教材リサーチⅡガイドブック
教育方法特講Ⅱガイドブック20211026
Ⅶ テキスト
教育方法特講Ⅱ_テキスト20211104
Ⅷ 参考文献
主にテキストの中に記してある文献が参考になります．
Ⅷ タキソノミーテーブル（教育目標の分類体系：タキソノミー）
１．タキソノミーテーブル（教育目標の分類体系：タキソノミー）（PDF版）
２．タキソノミーテーブル（教育目標の分類体系：タキソノミー）（word版）
身近にある有毒植物：ミフクラギ（オキナワキョウチクトウ）
【説明】 |
熱帯アジアに分布し、排気ガスや公害に強いことから交通道路や公園、海岸近くなどに多く見られる。葉は細長く互生し、長さ約10～25センチメートルで倒披針形、表面に光沢があり全縁である。花は白色、果実は長卵形である。 |
【有毒性】 |
種子は猛毒であり、実が赤く熟すため、マンゴーと間違える事故も発生している。枝葉を折った際にでる乳白色の樹液も有毒であり、目や粘膜に触れると腫れることからミフクラギという。沖縄方言ではミーフックヮーという。 |
【症状】 |
有毒の樹液に触れたり口に含んだりした際の症状として、皮膚炎、下痢、嘔吐、めまい、不整脈、心臓麻痺があげられる。 |
【処置法】 |
①接種してしまった場合 症状が出る前に救処救急車をよび、処置を依頼する。②傷口に汁が入った場合 すぐ傷口を清潔な水でよく洗い流す。 |
【事故事例】 |
小学生が校内に植えてあるキョウチクトウの葉を食べられると勘違いして３～５枚ほど食べ、吐き気や頭痛といった症状を訴えて入院した。（参照：朝日新聞DIGITAL記事「キョウチクトウで小学生２人が食中毒 高松」2017/12/16 19:00） |
資料（メタデータ）
身近な有毒植物_ミフクラギ
人権教育
第１講 ドキュメント「青い目・茶色い目」を見て、差別の仕組みについて考える。
課題
人権教育：レポート(第1回）（PDF）
参考文献
青い目茶色い目―人種差別と闘った教育の記録 (NHKワールドTVスペシャル) 単行本 – 1988/12/1ウイリアム ピータース (著), 白石 文人 (翻訳)
「青い目、茶色い目」50年前の差別実験、“目の色が起こした嵐”が再び話題に
反 差 別 の 授 業 の 構 築 に 向 け て 一 「青い 目 茶色 い 目」 の 授業の 社会学 的考 察 を と お し て 一 東 京大学大 学 院 藤 田 武 志
第２講 創造性を高めるためについて考える。
課題
参考文献
モチベーション3.0 持続する「やる気!」をいかに引き出すか (講談社+α文庫) 文庫 – 2015/11/20 ダニエル・ピンク (著), 大前 研一 (翻訳)
第３講 いじめのメカニズムといじめ対策のポイントは何か考える？
課題
人権教育：レポート(第3回）(PDF)
参考文献
学校におけるいじめ問題に関する基本的認識と取組のポイント
いじめへの対応のヒント
いじめの心理と構造 – 東京都教職員研修センター
第４講 ネット社会の人権とモラルについて考える。
課題
人権教育：レポート(第4回）(PDF)
第５講 著作権法の目的について深く考える。
課題
人権教育：レポート(第5回）(PDF)
プレゼン資料
ネット社会における著作権（法と倫理）
参考文献
著作権テキスト〜 初めて学ぶ人のために 〜 文化庁著作権課 令和３年度
誰でもできる著作権契約 契約書作成支援システム
第６講 能力主義は正義かについて考える。
課題
能力主義は正義か？という議論について考えたことを記述しなさい。
参考文献
実力も運のうち 能力主義は正義か? マイケル・サンデル (著), 本田 由紀 (その他), 鬼澤 忍 (翻訳)
第7講 防災と人権
防災と人権は、それぞれ重要な要素であり、密接に関連しています。
防災は、災害に対する備えや対応を意味します。これには、災害が発生した際の人々の安全と健康を守るための施策や計画が含まれます。地震、洪水、台風などの自然災害や、人為的な災害に対する対策が含まれます。防災活動は、早期警戒システムの設置、避難計画の策定、救助活動の実施など、様々な段階で行われます。
一方、人権は、個人や集団が持つ権利を保護することを意味します。これには、生存権、健康権、住居権などの基本的な権利が含まれます。災害時においても、人権は重要です。例えば、災害時には特に弱い立場にある人々（高齢者、障がい者、子供、貧困層など）の権利を保護し、支援することが求められます。適切な医療や食料、安全な住環境を提供することも人権の一環です。
防災と人権は、次のような点で密接に関連しています：
１．アクセスと公平性: 防災施策や支援は、全ての人々が平等にアクセスできるように設計されるべきです。差別や排除を防ぎ、すべての人々が適切な支援を受けられるようにすることが重要です。
２．情報と参加: 防災計画や対策において、情報の透明性と参加の機会を提供することが、人権を尊重する重要な要素です。地域の人々が情報を得て、意見を述べることができるようにすることが必要です。
３．保護と支援: 災害発生時には、特に脆弱な立場にある人々の保護と支援が重要です。人権を尊重した対応が求められます。
つまり、防災活動は単に物理的な安全だけでなく、人々の権利を尊重し、守ることも含んでいるのです。
講座の内容
①過去の風水害
（地域で発生した風水害・伊勢湾台風など）
②ＶＲによる浸水疑似体験
③水害に備える
課題
人権教育：レポート(第７回）（PDF)
犬山城
犬山城は、織田信長の叔父である織田信康が天文6年（1537）木之下城を移して築城したと言われており、天正12年（1584）小牧・長久手合戦の際には、羽柴（豊臣）秀吉は大軍を率いてこの城に入り、小牧山に軍をしいた徳川家康と戦った。
江戸時代には、慶長12年（1607）、徳川家康の９男義直が尾張へ移封されると、成瀬正成は傅役となったまだ幼い義直にかわって尾張藩政をゆだねられていた平岩親吉が同１６年に死去し、その翌年から正成は竹腰正信と共に、尾張藩の付家老として政務に携わった。
元和3年（1617）成瀬忠成が2代将軍・徳川秀忠から犬山城を拝領して以後は、幕末まで代々城主と尾張藩付家老を務め、明治24年（1891）濃尾震災をきっかけに再び成瀬氏が天守の所有者となった。
その後、平成16年（2004年）まで長きにわたり個人所有の城として知られてきた。
天守は昭和10年（1935）に「国宝」に指定され、同27年、規則改訂に伴い、再指定された。
平成30年（2018）2月13日「国の史跡」に指定された。
現存する天守の中では最も古いと言われている。
名称：犬山城
通称：白帝城
立地：平山城
総延面積：698．775平方メートル
天守構造：望楼型・三重四階地下二階・複合式天守
天守の高さ：本丸地上より約24m （石垣５ｍ）
築城年：天文6年（1537）
築城者：織田信康（織田信長の叔父）
廃城年：明治4年（1871）
資料
メタデータ-犬山城