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【授業】英語科教育法Ⅰ

Ⅰ　はじめに

本科目を学ぶことで、英語教育法に関する基本的・理論的な知識を得て、英語教員として学習者に英語を教えることができるようになる。なお、この科目｢英語科教育法Ⅰ｣は理論的な側面を重視しており、「英語科教育法Ⅱ」では、実践的な側面を重視している。これら二つの科目を履修することで、英語教育法を理論と実践の両分野から理解することができるようになる。

 

Ⅱ　授業の目的・ねらい

世界の英語、異文化理解、言語習得論、各種教授法、テストや評価などの基本項目を理解すると同時に、教育基本法や学校教育法の中で英語教育がどのように位置づけられるか考えてゆく。さらに、学習指導要領に示された目標をどのように授業で､どの教科書を用いるかを議論して検証して行く。各テーマの終了後に課題提出を行い、受講者の理解が確実に深まるようにしたい。

 

Ⅲ　授業の教育目標

英語教育の基軸となる学習指導要領及び教科用図書 (教科書) について理解し、学習到達目標及び年間指導計画、単元計画、各時間の指導計画について理解する。また、５つの領域（「聞くこと」「読むこと」「話すこと［やり取り］」「話すこと［発表］」及び「書くこと」）の指導及び各領域を支える音声、文字、語彙・表現、文法の指導について基本的な知識と技能を身に付けるとともに、複数の領域を統合した言語活動の指導方法を身に付ける。

 

テーマ１ 英語教育の目的

 

１　何を学ぶか

国際化時代の英語教育の在り方は従来と大幅に異なるものであり、その進歩の過程を理解して十分に納得できるようになる必要がある。さらには、英語教育の目的が教養英語から実用英語へと変遷した様子を理解して、実用英語教育の一環としての資格英語の教え方を学ぶ。

 

２　学習到達目標

英語教育の目的は何であるか説明できる。
初等教育、中等教育のそれぞれにおいて必要な英語教育の内容を説明できる。
日本における英語教育の歴史を説明できる。

 

３　課題

自分の考える英語教育の目的をレポートにまとめる。
日本における語学教育の歴史をレポートにまとめる。

 

4 　動画資料

５　プレゼン資料

（第1講）英語教育の目的

テーマ２　英語教師論

 

１　何を学ぶか

教師、教員、教官、教諭などの類似の名称の違いを調べることで、英語を教える人材がどのような社会的な役割や期待を背負っているか理解してゆく。さらには、理想的な英語教師の人物像、英語運用能力、授業を運営する能力について考察する。そして、英語に関する免許状を種類に沿って理解してゆく。

 

２　学習到達目標

教師という名称について説明できる。
理想的な教師はどのような人か説明できる。
ALT,　教員免許状について説明できる。

 

３　課題

自分を担当した先生方がどのような素質を持っていたかレポートにまとめる。

 

4 　動画資料

５　プレゼン資料

（第2講）英語教師論

テーマ３　英語の学習者

 

１　何を学ぶか

英語学習に向いている素質とは何であるか考える。学習者の特性(年齢、知能、適性、認知スタイル、動機付け)について、それぞれに対応した教授法はどのようなものか考察する。また、学習者の認知スタイルと教材の理解の仕方の関係も考察する。

 

２　学習到達目標

学習者の持っている特質を説明できる。
学習者の認知スタイルを説明できる。
学習者の性格や動機付けについて説明できる。

 

３　課題

英語学習と動機付けの関係についてレポートにまとめる。
場面独立型と場面依存型という二つの認知スタイルの違いをレポートにまとめる。

 

4 　動画資料

５　プレゼン資料

（第3講）学習者論

テーマ４　言語習得論

 

１　何を学ぶか

言語習得における行動主義理論と生得説理論を比較して、それぞれの教授法がどちらの理論に影響を受けているか考察する。関連して、オーディオリンガルメッソードと行動主義理論の関係を調べる。また、Krashen の言語生得理論を調べる。そして、言語習得の過程における一語文から二語文、複語文への発達を調べ、どちらの理論が妥当であるか考える。

 

２　学習到達目標

子どもの言語発達の段階について説明できる。
ジャン・ピアジェの考えを説明できる。
行動主義理論と言語生得説理論の特質を説明できる。

 

３　課題

言語習得の臨界期の説明をレポートにまとめる。
行動主義理論と言語生得説理論の違いを表にまとめる。

 

4 　動画資料

５　プレゼン資料

（第4講）言語習得

テーマ５　英語教授法

 

１　何を学ぶか

様々な英語教授法の概要を知ることで、自分が想定する学習者(小、中、高レベル)に相応しい教授法を考える。すぐれた指導法の動画を見る。それらを参考にしながら、コミュニケーション主体の模擬授業を行う。さらにディクテーションやシャドーイングの指導法を訓練する。

 

２　学習到達目標

英語教授における演繹法と帰納法の違いを説明する。
様々な英語教授法を説明できる。
コミュニケーション主体とは何かを説明できる。

 

３　課題

自分の関心を持った教授法を一つ選び、概要をレポートにまとめる。
ディクテーションを自分に課して、その様子をレポートにまとめる。

 

4 　動画資料

５　プレゼン資料

（第5講）英語教授法

テーマ６　学習指導要領

 

１　何を学ぶか

日本の学習指導要領の歴史について調べる。10年ごとの改訂において、どのような時代背景を反映していたかを考える。また最新の学習指導要領の内容を分析する。諸外国における学習指導要領の特徴を対比して考える。

 

２　学習到達目標

学習指導要領とは何か説明できる。
学習指導要領の持つ法的拘束力を説明できる。
学習到達目標及び年間指導計画、単元計画、各時間の指導計画について説明できる。

 

３　課題

各国の学習指導要領の事例を集めて、日本の学習指導要領と比較して報告する。

 

4 　動画資料

５　プレゼン資料

（第6講）学習指導要領

テーマ７　聴くことの指導

 

１　何を学ぶか

４技能の指導の中で聴くことの位置づけを考える。関連して、すぐれた指導法の動画を見る。また、ディクテーションとシャドーイングの練習を行うこと、さらに日本人が聞き分けに苦手な音の訓練法を知ることで、初等教育、中等教育レベルでの聴くことの指導法を理解してゆきたい。

 

２　学習到達目標

4技能の中で「聞くこと」の意味を説明できる。
聞くという「能動的な」行動について説明できる。
音声学の基本的な知識を説明できる。
国際音声記号を説明できる。

 

３　課題

日本人が聞き分けに苦労する音声をレポートにまとめる。。
能動的に｢聞くこと｣の意味をレポートにまとめる。

 

4 　動画資料

５　プレゼン資料

（第7講）聞くことの指導

テーマ８　話すことの指導

 

１　何を学ぶか

Public Speakingでは、自分が興味を持った話題ならば積極的に話すことにつながるので、学習者の関心のある話す話題の見つけ方、その提示の仕方を考える。とりわけ、小学校においてスピーキングの指導法を考える。学習指導要領で示されたコミュニケーション能力の育成の意味を考える。

 

２　学習到達目標

話すことの2つの領域（Conversation, Public Speaking）の違いを説明できる。
CEFRで示された｢話す力｣を説明できる。
Classroom English の大切さを説明できる。

 

３　課題

Classroom Englishを用いた授業案を作成する。
CEFRの概要をレポートにまとめる。

 

4 　動画資料

５　プレゼン資料

（第8講）話すことの指導

テーマ９　読むことの指導

 

１　何を学ぶか

読み方の二つの重要な方法である速読と精読を比較する。それぞれの指導の時の留意点を考える。読むことの指導において重要なプレーリーディング活動を調べる。また、読み書きの活動において、文法知識の重要性を考えて、その問題点を考える。加えて、適切な語彙指導法を考える。

 

２　学習到達目標

歴史的文脈において、文法訳読法が果たした枠割りを説明できる。
ボトムアップとトップダウンの2つの読み方について説明できる。
読むときのスキーマの意味を説明できる。

 

３　課題

文法の理解とリーディングの関係をレポートにまとめる。
語彙の教え方をレポートにまとめる。

 

4 　動画資料

５　プレゼン資料

（第9講）読むことの指導

テーマ10　書くことの指導

 

１　何を学ぶか

伝統的な英作文、課題英作文、自由英作文などの特質とその指導法を考える。結束性と一貫性を意識した英文を書く。さらに、パラグラフリーディングを意識した英文の指導法を考える。機械翻訳の活用法について考えて、書くことを指導する際の問題点と活用法を考える。

 

２　学習到達目標

ライティングへの関心の高める方法を説明できる。
初等教育において、どの程度まで書き言葉の指導を行うか説明できる。

 

３　課題

子どもたちの書いた英作文を実際に訂正してみる。
各種の機械翻訳を比較してレポートにまとめる。

 

4 　動画資料

５　プレゼン資料

（第10講）書くことの指導

テーマ11　評価と言語テスト

 

１　何を学ぶか

評価が英語教授の上で果たすべき役割を考える。テストの様々な種類、例えば、主観テストと客観テスト、正誤問題と穴埋め問題などの特質を考える。さまざまな評価、例えば、診断的評価、形成的評価、総括的評価を考える。また、絶対的評価と相対的評価を考える。現在、普及しつつあるCEFRの評価の基本概念を調べる。

 

２　学習到達目標

色々なテストの種類を説明できる。
評価の視点を説明できる。
テストを信頼性、妥当性、実用性の概念で説明できる。

 

３　課題

自分が過去に於いて受けてきたテストを、様々な視点で解説する。

 

4 　動画資料

５　プレゼン資料

（第11講）評価と言語テスト

テーマ12　世界の英語

 

１　何を学ぶか

英語の歴史から世界への英語の広がりを考える。その歴史的な広がりの中で、地理的な分類、例えば、カチルによる英語の区分け(ENL, ESL, EFL)が生まれてきた経緯を考える。英語教育における英語の規範を考える。

 

２　学習到達目標

世界の英語の種類を説明できる。
英米英語から国際英語へというパラダイムシフトを説明できる。
アメリカ英語とイギリス英語の違いを説明できる。

 

３　課題

日本人の英語の特徴をレポートにまとめる。
英語学習における英語の基準は何かレポートにまとめる。

 

4 　動画資料

５　プレゼン資料

（第12講）世界の英語

テーマ13　小学校の英語教育

 

１　何を学ぶか

小学校、中学校、高校のぞれぞれのレベルでの英語教育の実態を知ることで、一貫した英語教育の在り方を構想する。早期英語教育における音声教育の可能性を探る。関連した様々な指導法（ライム、早口言葉、歌、ゲーム）などの実践法を理解する。

 

２　学習到達目標

日本における小学校での英語教育のおこりを説明できる。
小学校での英語音声の指導法を説明できる。

 

３　課題

学習指導要領では、小学校での英語教育はどのように記されているかレポートにまとめる。
言語の気づきとは何かレポートにまとめる。

 

4 　動画資料

５　プレゼン資料

（第13講）小学校の英語教育

テーマ14　異文化理解に関する指導

 

１　何を学ぶか

学習指導要領に異文化理解の必要性が記されていることの意味を考える。英語教育の場で提示すべき多文化共生社会とはどのような社会であるか調べる。言語相対説（サピア＝ウオーフの仮説）を考察して、その実例をいくつか調べる。高コンテキスト文化と低コンテキスト文化の違いを考える。さらに、日本特有の文化社会と言語の関係を考察する。

 

２　学習到達目標

伝統的な西洋と東洋との二限対立の分類から、多次元化しつつある現代文化を説明できる。
文化と言語の関係について説明できる。
言語相対論について説明できる。

 

３　課題

世界に多発する民族問題と言語の事例を収集してレポートにまとめる。
学習指導要領では異文化理解はどのように扱われているかレポートにまとめる。

 

4 　動画資料

５　プレゼン資料

（第14講）異文化理解

テーマ15　教材及びICTの活用

 

１　何を学ぶか

英語教育における英語教材の進歩について考察して、英語教師として今後留意すべき点を考える。AIを用いた英会話の練習の可能性について説明する。生徒達の間に利用が広がりつつある機械翻訳の利点と欠点を考察して、英語教育の場での活用を考える。

２　学習到達目標

英語教材を用途によって、分類できる。
デジタル教材の利点を説明できる。
教材としてのICTを活用できる。

 

３　課題

小学校での英語教育教材として望ましいものを提示する。
Google 翻訳、DeepL翻訳、ChatGPT翻訳を比較して、レポートにまとめる。

 

4 　動画資料

５　プレゼン資料

（第15講）教材とICTの活用

【公開講座】学校DX戦略コーディネータ特論【Ⅰ】

Ⅰ　はじめに

「DX（Digital Transformation）」は，2004年にスウェーデンのウメオ大学のエリック・ストルターマン教授によって提唱された概念である．その内容は「進化し続けるテクノロジーが人々の生活を豊かにしていく」というもので，“進化したデジタル技術を浸透させることで人々の生活をより良いものへと変革すること”と解釈できる．
ただし，教育DXが及ぼすのは単なる「変革」ではなく，デジタル技術による破壊的な変革を意味する「デジタル・ディスラプション」．すなわち，既存の価値観や枠組みを根底から覆すような革新的なイノベーションをもたらすものであると捉えられている．
文部科学省も，この教育DX時代に対応して令和２年12月23日に文部科学省デジタル化推進本部から「文部科学省におけるデジタル化推進プラン」を報告している．ここでは，「・・・ポスト・コロナ期のニューノーマルに的確に対応していくために必要なDXに係る取組を早急かつ一体的に推進していかなければならない局面を迎えている．」とし，次のように４つの具体的な方針を掲げている．
①GIGA（Global and Innovation Gateway for All）スクール構想による１人１台端末の活用をはじめとした学校　教育の充実
②大学におけるデジタル活用の推進
③生涯学習・社会教育におけるデジタル化の推進
④教育データの利活用による，個人の学び，教師の指導・支援の充実， EBPM等の推進
特に，①のGIGAスクール構想については，令和3年3月12日の「GIGAスクール構想の下で整備された１人１台端末の積極的な利活用等について（通知）」において，「文部科学省では，Society 5.0 時代を生きる全ての子供たちの可能性を引き出す個別最適な学びと協働的な学びを実現するためには，学校現場における ICT の積極的な活用が不可欠との観点から「GIGA スクール構想」を推進しているところであり，関係各位の御尽力により，本年４月から，全国のほとんどの義務教育段階の学校において，児童生徒の「１人１台端末」及び「高速大容量の通信環境」の下での新しい学びが本格的にスタートする見込みとなっている．」と述べている．また，“新たな学び”について，文部科学大臣がメッセージで，「１人１台端末環境は，もはや令和の時代における学校の「スタンダード」であり，特別なことではない．これまでの我が国の 150 年に及ぶ教育実践の蓄積の上に，最先端の ICT 教育を取り入れ，これまでの実践と ICT とのベストミックスを図っていくことにより，これからの学校教育は劇的に変わる．この“新たな学び”の技術革新は，多様な子供たちを誰一人取り残すことのない公正に個別最適化された学びや創造性を育む学びにも寄与するものであり，特別な支援が必要な子供たちの可能性も大きく広げるものである．」と子供たち一人一人に個別最適化され，創造性を育む教育 ICT 環境の実現を求めている．ここでは，子供たち一人一人に個別最適化され，創造性を育む学びとは何か，その実現のための“新たな学び”とはどのような学びで，従来の学びとどのように異なるのかについて考える．

Ⅱ　授業の目的・ねらい

・子供たち一人一人に個別最適化され，創造性を育む学びとは何か，その実現のための“新たな学び”とはどのような学びで，従来の学びとどのように異なるのかについて考える．

Ⅲ　授業の教育目標

教育DX（Digital Transformation）時代における“新たな学び”とは，教師がデジタル技術を活用し，学びのあり方やカリキュラムを革新させると同時に，教職員の業務や組織，プロセス，学校文化を革新し，時代に対応した教育を確立することである．
また，学びという側面から考えてみると教育DXの目的は，「個別最適な学びという“新たな学び”の実現」である．20世紀の学習観は，行動主義・認知主義の学習観を採用していた．しかし，21世紀に入り，学習観は「主体的・対話的な深い学びの実現」という構成主義・社会構成主義の学習観に移行した．
この変化から分かるように，教育が「全員に同じ教育」から「個々が持つ能力を最大限活かす教育」に変化している．また，デジタルツールを学びに活用することで，さらなるクリエイティブな学びの実現もDX時代における“新たな学び”の目的とされている．
政府が設置する教育再生実行会議が2021年6月3日に発表した第12次提言は，教育のデジタルトランスフォーメーション（DX）を鮮明に打ち出した．この提言「ポスト・コロナ期における新たな学びの在り方について」の中で「データ駆動型の教育への転換」が必要とし，教育データの利活用や対面授業とオンライン授業のハイブリッド化などを促している．ここでは，これらの教育のDX時代における “新たな学び”の在り方について考える．

Ⅳ　学校DX戦略コーディネータとは

学校DX戦略コーディネータの定義
“学校DX戦略コーディネータ”は、学校や教育機関においてデジタルトランスフォーメーション（DX）戦略の計画、実施、および評価をし、効果的に推進する役割を担う専門家

学校DX戦略コーディネータの主な職務や役割の定義

１．DX戦略の策定: 学校DX戦略コーディネータは、教育機関のデジタルトランスフォーメーションの方向性を決定し、具体的な戦略や目標を策定します。これは、教育プロセスの効率化、生徒の学習体験の向上、教育成果の最大化などを含むことがあります。

２．プロジェクト管理: DXプロジェクトの計画、予算、スケジュール、リソースの調整、および進行状況のモニタリングを担当します。さまざまな関係者と協力して、プロジェクトの成功を確保します。

３．デジタルツールとテクノロジーの導入: 教育分野における最新のデジタルツールやテクノロジーの選定と導入を調整し、教育プロセスや学習環境の向上を促進します。

４．ステークホルダー連携: 学校DX戦略コーディネータは、教師、学生、保護者、教育委員会、地域社会などのステークホルダーと連携し、DX戦略の成功に向けて協力します。

５．データ分析と評価: DXイニシアティブの成果を評価し、データに基づいて戦略の調整や改善を行います。教育成果や効率性の向上を追求します。

６．サイバーセキュリティ: デジタル教育環境においてセキュリティリスクを管理し、生徒のデータやプライバシーを守る役割も担います。

学校DX戦略コーディネータは、教育機関のDXプロセスを効果的に管理し、デジタル技術を活用して教育の品質と効率性を向上させる役割を果たします。
また、教育環境が変化し続ける中で、新しいテクノロジーやベストプラクティスについて常に最新情報を追跡し、戦略を適宜調整する必要があります。

第１講　教育DX時代における新たな学び

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

子供たち一人一人に個別最適化され，創造性を育む学びとは何か，その実現のための“新たな学び”とはどのような学びで，従来の学びとどのように異なるのかについて考える．

２．学修到達目標

・教育DX時代の社会の変化について説明できる．
・教育DX時代における新たな学びについて具体例を示して説明できる．
・従来の学びと教育DX時代における“新たな学び”との関係について説明できる．

３．課　題

１．教育DX（Digital Transformation）についてその効果と可能性について説明しなさい．
２．GIGAスクール構想について，具体例を挙げて説明しなさい．

４．プレゼン資料

遠隔教育特講_プレゼン（第1講）

５．動画資料

６．資料

①　デジタル推進化プラン

②　GIGA スクール構想の下で整備された１人１台端末の積極的な利活用等について（通知）

③　ポスト・コロナ期における新たな学びの在り方について

④　GIGA スクール構想の実現

第２講　21世紀に求められる学力と学習環境

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

21世紀に求められる学力を育む新たな授業と評価について，背景や実践事例を紹介しながら考える．

２．学修到達目標

・21世紀に求められる学力について説明できる．
・資質・能力を引き出す授業の条件を説明できる．

３．課　題

１．知識基盤社会に求められる学力について説明しなさい．
２．２１世紀型スキルについて，具体例を挙げて説明しなさい．
３．評価の方法について具体例を挙げて説明しなさい．
４．変容的評価を行う指導案を作成しなさい．

４．プレゼン資料

遠隔教育特講_プレゼン（第2講）

５．動画資料

６．資料

①　社会の変化に対応する資質や能力を育成する教育課程編成の基本原理(報告書)

②　教材開発の基礎としてのインストラクショナルデザイン

第３講　主体的・対話的な深い学びの実現

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

現在決まった答えのないグローバルな課題に対して，大人も子供も含めた重層的なコミュニティの中で，ICTを駆使して一人ひとりが自分の考えや知識を持ち寄り，交換して考えを深め，統合することで解を見出し，その先の課題を見据える社会へと，社会全体が転換しようとしている．ここでは，その情報社会とそれに応じて求められる資質や能力について考える．

２．学修到達目標

・主体的・対話的な深い学びについて具体例を挙げて説明できる．
・アクティブ・ラーニングと主体的・対話的な深い学びについて説明できる．
・主体的・対話的な深い学びについて学習理論を示して説明できる．

３．課　題

１．主体的・対話的な深い学びの視点について，具体例を挙げて説明しなさい．
２．学力観の変遷について具体例を挙げて説明しなさい．
３．主体的．対話的な深い学びを実現するための視点を説明しなさい．

４．プレゼン資料

遠隔教育特講_プレゼン（第3講）

５．動画資料

６．資料

①　新たな未来を築くための大学教育の質的転換に向けて～生涯学び続け，主体的に考える力を育成する大学へ～

第４講　学習目標とその明確化

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

授業の設計の考え方において，1960年代に米国の教育工学研究者のロバート・メーガー （Robert F. Mager）は，次の3つの質問をすることで，授業の目標と評価方法を定めることの重要性について考える．

２．学修到達目標

・ロバート・メーガー （Robert F. Mager）の3つの質問について説明できる．
・学習目標とその明確化について具体例を挙げて説明できる．

３．課　題

１．ロバート・メーガー （Robert F. Mager）の3つの質問について説明しなさい．
２．学修目標とその明確化について具体例を挙げて説明しなさい．

４．プレゼン資料

遠隔教育特講_プレゼン（第4講）

５．動画資料

第５講　学習目標のデザイン

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

授業設計の最初の段階で行う，学習目標の明確化について説明する．明確な学習目標の設定のあり方と，授業設計の検討すべき内容について考える．

２．学修到達目標

・ブルームの教育目標分類について，行動目標による例を取り上げて説明できる．
・ガニェの学習成果の5分類について，具体例を挙げて説明できる．
・明確な学習目標について，具体的な単元において設定できる．

３．課　題

１．ブルームの教育目標分類について，行動目標による例を取り上げて説明しなさい．
２．ガニェの学習成果の5分類について，具体例を挙げて説明しなさい．
３．明確な学習目標について，具体的な単元において設定しなさい．

４．プレゼン資料

遠隔教育特講_プレゼン（第5講）

５．動画資料

第６講　教えて考えさせる授業の展開

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

小学校理科における児童の映像教材を活用した実験支援方法に関する研究を通じて，“教えて考えさせる授業”の展開について考える．

２．学修到達目標

・“教えて考えさせる授業”について順を追って説明できる．
・”教えて考えさせる授業”への展開について説明できる．

３．課　題

１．多視点映像教材の処理方法について順を追って説明しなさい．
２．多視点映像教材を使った，教えて考えさせる授業への展開について説明しなさい．
３．マルチアングル映像と多視点映像の違いと特徴を説明しなさい．

４．プレゼン資料

遠隔教育特講_プレゼン（第6講）

５．動画資料

第７講　協働的な学びのデザイン

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

人は社会的な関わりの中で学び，柔軟な知識を育てていく．このベースとなる考えを知識の社会的構成主義モデル（三宅,2011）と呼んでいる．これは人がもともと持っている他人との相互作用を通して自分自身の考えを少しずつ向上させる能力を顕在化し，その試みを繰り返すことによって人は社会的に賢くなっていくという考え方 (Palincsar & Brown ,1984; Miyake,N ,1986)について考える．

２．学修到達目標

・協働学習の考え方を理解し実際に授業デザインできる．
・ワークショップの手法を５種類説明できる．
・ジグソー学習について説明できる．

３．課　題

１．協働学習の必要性について具体例を挙げて説明しなさい．
２．知識構成型ジグソー法による指導案を作成しなさい．
３．大学発教育支援コンソーシアム推進機構（CoREF）を参考に，知識構成型ジグソー法の教材を作成しなさい．

４．プレゼン資料

遠隔教育特講_プレゼン（第7講）

５．動画資料

第８講　「教えないで学べる」という新たな学び

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

「インストラクショナルデザイン」や「教えないで学べる」学習環境は，キャロルの学校学習の時間モデルの授業の質を高め，授業理解力を助け，学習機会や学習持続力を高めるための手法であり，学習環境でもある．「教えないで学べる」という“新たな学び”を実現するためには，これらの手法や学習環境を整備することによって実現するものであり，学習者の学ぶ意欲を促し，自律的に継続して学ぶ力をつけていくことについて考える．

２．学修到達目標

・「教えないで学べる」とはどのようなことは具体例を挙げて説明できる．
・「教えないで学べる」という新たな学びの設計ができる．

３．課　題

１．Ｊ・Ｂ・キャロル（Carroll）の学校学習の時間モデルについて説明しなさい．
２．「教えないで学べる」学習環境について具体的に説明しなさい．
３．「教えないで学べる」授業を実現するための手立てを考えなさい．

４．プレゼン資料

遠隔教育特講_プレゼン（第8講）

５．動画資料

第９講　遠隔授業のデザイン手法

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

未来社会を見据えて育成すべき資質・能力を育むためのこれら３つの「新たな学び」やそれを実現していくための「新たな学びの空間」を形成するためにICTを効果的に活用することが重要である．さらに，ICTを活用することで，チームとしての学校の経営力を高め，教育の質の向上と教員が子供と向き合う時間的・精神的余裕を確保することにつながる．そこで，ここでは「新たな学び」の一つである遠隔授業の教育利用・研究での課題について考える．

２．学修到達目標

・ハイブリット型授業について具体的に説明できる．
・ハイブリット型授業について授業設計ができる．

３．課　題

１．遠隔教育の変遷について説明しなさい．
２．ハイブリット型授業の3つのパターンについて，具体例を挙げて説明しなさい．
３．ハイブリット型授業を具体的に企画しなさい．
４．ハイブリット型授業の課題について具体例を挙げて説明しなさい．
５．遠隔教育の必要性について具体例を挙げて説明しなさい．
６．遠隔協働学習を企画し，実際にやってみなさい．

４．プレゼン資料

遠隔教育特講_プレゼン（第9講）

５．動画資料

６．資料

情報の管理と流通　e-Learningの評価

第１０講　自律的なオンライン授業の分析と設計

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

教えない授業を実現するためには，自律的な学習者となることが重要であり，自律的な学習者であれば自律的なオンライン授業が実現する．ここでは，自律的なオンライン授業の分析と設計について考える．

２．学修到達目標

・e-Learningという学習について説明できる．
・授業の効果分析について具体例を挙げて説明できる．

３．課　題

１．自律的なオンライン研修について，具体的に企画しなさい．
２．研修の効果測定について具体例を挙げて説明しなさい．

４．プレゼン資料

遠隔教育特講_プレゼン（第10講）

５．動画資料

第１１講　新たな学びと教育リソース

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

日本では1980年代から「自己教育力」が推奨され，「自ら学び自ら考える力」が重視されている．このことは，他律的でなく自律的な学習態度の教育が重要になっている．ここでは，この実践的資質・能力の向上と，「反転授業」での活用を想定した教育リソースの開発について考える．

２．学修到達目標

・「反転授業」について具体例を挙げて説明できる．
・「反転授業」について具体的に授業設計ができる．

３．課　題

１．「反転授業」とその効果と可能性について説明しなさい．
２．「反転授業」の学習展開について具体的に説明しなさい．
３．「反転授業」の学習展開について具体的に指導案を作成しなさい．

４．プレゼン資料

遠隔教育特講_プレゼン（第11講）

５．動画資料

第１２講　教育活動をデジタルアーカイブする

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

日本の授業のみならず具体的に諸外国の授業をアーカイブ化し，長期保存を考えデジタルアーカイブ手法による関連教育資料の構成について考える．

２．学修到達目標

・授業分析に必要な教育資料の構成について説明できる．
・授業分析手法について具体的に説明できる．

３．課　題

１．授業分析に必要な教育資料の構成について具体例を挙げて説明しなさい．
２．各授業分析手法について具体的に説明しなさい．
３．授業分析を授業アーカイブプロジェクトの例に倣って，行ってみなさい．

４．プレゼン資料

遠隔教育特講_プレゼン（第12講）

５．動画資料

第１３講　思考力を高めるための学習プロセスの反応分析

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

新学習指導要領が目指す育成すべき資質・能力を育むためには，学びの量とともに，質や深まりが重要であり，子供たちが「どのように学ぶのか」つまりは，「課題の発見・解決に向けた主体的・協働的な学び（いわゆるアクティブ・ラーニング）」が問われているが，主体的・協働的な学びが重要視されている中で，その評価についてはまだ研究が十分になされていない．ここでは，これらの主体的・協働的な学びにおける授業アーカイブとレスポンスアナライザの連携システムによる評価方法について考える．

２．学修到達目標

・レスポンスアナライザについて説明できる．
・レスポンスアナライザの教育利用について具体例を示して説明できる．
・集団反応曲線と集団の特性との関係について説明できる．

３．課　題

１．レスポンスアナライザについてその効果と可能性について説明しなさい．
２．レスポンスアナライザの教育利用について，具体例を挙げて説明しなさい．
３．集団反応曲線について具体的に記録してきなさい．
４．集団反応曲線と発問・応答の関係について具体例を挙げて説明しなさい．
５．集団反応曲線と集団の特性の関係について説明しなさい．

４．プレゼン資料

遠隔教育特講_プレゼン（第13講）

５．動画資料

第１４講　高大連携による地域課題探究型学習

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

知識循環型社会においてデジタルアーカイブを有効的に活用し，新たな知を創造するという岐阜女子大学独自の「知的創造サイクル」の手法により，地域課題に実践的な解決方法を確立するために，地域に開かれた地域資源デジタルアーカイブによる知の拠点形成のための基盤整備をした．このことにより，地域課題に主体的に取り組む人材を養成する大学として，地方創成イノベーションの実現と伝統文化産業の振興ならびに新たな観光資源の発掘を行うことができる．また，本研究を地域のフィールドにおける実証検証をするための研究として捉え，解の見えない地域課題の解決をするための地域資源デジタルアーカイブによる地域活性化を考える.

２．学修到達目標

・地域資源デジタルアーカイブについて説明できる．
・地域資源デジタルアーカイブの教育利用について具体例を示して説明できる．
・地域資源デジタルアーカイブと地域課題探求型学習との関係について説明できる．

３．課　題

１．地域資源デジタルアーカイブについてその効果と可能性について説明しなさい．
２．地域資源デジタルアーカイブの教育利用について，具体例を挙げて説明しなさい．
３．地域資源デジタルアーカイブを具体的に企画しなさい．
４．地域資源デジタルアーカイブと地域課題探求型学習の関係について具体例を挙げて説明しなさい．

４．プレゼン資料

遠隔教育特講_プレゼン（第14講)

５．動画資料

第１５講　「教える」から「学ぶ」への変革

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

行動主義の代表としてはバラス・スキナー（B.F.Skinner），認知主義の代表としてはピアジェ（J，Piaget）の理論を取り上げ，カリキュラム改革運動期における教授・学習論について考える．さらに，構成主義的学習論から社会的構成主義に至る経緯を考える．

２．学修到達目標

・教授学習に関する基本的な理論を具体的に説明できる．
・行動主義と認知主義の２つの学習論の区別を説明できる．

３．課　題

１．行動主義的学習論と認知主義的学習論，構成主義的学習論に対応した課題（問題）を作成しなさい．
２．GIGAスクール構想における「教える」から「学ぶ」に転換するための工夫について具体例を挙げて説明しなさい．

４．プレゼン資料

遠隔教育特講_プレゼン（第15講）

５．動画資料

特別講義Ⅰ

特別講義Ⅰ　教育改革とその思想（小玉重夫氏：東京大学大学院教授）

 

Ⅳ　総合課題

課題１

第１から第８講の中で，興味を持った研究課題についてさらに詳しく調べA4用紙1ページにまとめよ．

課題２

第９から第１５講の中で，興味を持った研究課題についてさらに詳しく調べA4用紙1ページにまとめてよ．

Ⅴ　アドバイス

課題１

解説 テキスト並びに参考文献を参考に論述しなさい．

課題２

解説 テキスト並びに参考文献を参考に論述しなさい．

Ⅵ　科目修得試験：レポート試験

 

Ⅶ　テキスト

遠隔教育特講（最終版）

遠隔教育特講_表紙

遠隔教育特講_ガイドブック

Ⅷ　参考文献

主にテキストの中に記してある文献が参考になります．

遠隔教育特講_テキスト(原稿）第1版

 

※なお、本講座は大学院科目【遠隔教育特講】の内容と重複しております。

資料

１．【e-Learning】学校DX戦略コーディネータ特論（Ⅰ）：学習到達目標

 

【授業】日本書道史

Ⅰ　はじめに

現代は，過去の多様な価値観の集積の上に成り立っている．それは，文字文化や書道（書法）文化においても例外ではない．私たちが，広く文字に対して，特に書かれた文字に対してどのように考え，これからどのように関わっていくかを考えるためには，過去の歴史を今日的な視点から的確に捉えることが必要である．日本における文字や書道の歴史を辿ることは，そのまま現在の自己の立脚点を確認する作業である．

Ⅱ　授業の目的・ねらい

文字や書道の歴史を学ぼうとするときに求められるのは，まず過去の書跡や作品等についての正確な知識とその理解である．各時代の社会背景や状況を把握しながら，書跡の内容や形式，書者の事績等を総合的に理解するようにしたい。また，時代ごとのトピックスを的確に捉え，自らの課題に引き寄せ，主体的に学習を深めていく力の育成を目指す．また，現今の書道教育においては，複製等の視覚的教材による鑑賞とそれを充実したものにするための学習指導上の工夫が求められている．対話的な学習を通じて，自己の感じ方や考え方を適切に伝えることのできる能力の育成を目指し，今後求められることになる教育技術の向上につなげたい．

Ⅲ　授業の教育目標

（１）文字文化・書道（書法）文化の広がりの中で，日本の文字や書道の歩みについて的確に捉え，その専門的な事項を理解し，知識化し，活用することができる．
（２）書写における先人の感じ方や考え方を書跡の鑑賞や文献の読解を通して理解し，それらを具体的な書道技法と関連づけて説明することができる．
（３）日本書道史上の様々なトピックスについての討議を通じて，先人の立場や果した役割を理解し，他者の多様な価値観を認めつつ，自らの目標や価値規準の設定・修正に役立てることができる．

 

テーマ１　日本書道史への視点

１．何を学ぶか

（１）歴史研究の方法とは
（２）美術史における「様式」の考え方
（３）鑑賞の3つの方法
（４）高村光太郎の鑑賞に学ぶ

２．学習到達目標

（１）書道史研究の特色について，概括的に説明することができる．
（２）作品の鑑賞の方法について，事例にもとづいて，具体的に説明することができる．

３．研究課題

（１）書道史研究の特色について，下記のキーワードを使って，まとめなさい．「仮説」「様式」「臨書」
（２）高村光太郎の鑑賞文（鑑賞１～３）について，3つの鑑賞の方法：直感的鑑賞・分析的鑑賞・総合的鑑賞を当てはめて，考察しなさい．

４．プレゼン資料

【第1講】日本書道史プレゼン

５．動画資料

テーマ２　日本金石文と中国書法

１．何を学ぶか

（１）漢字の伝来と万葉仮名の発生
（２）仏教の伝来による書の発展

２．学習到達目標

（１）古墳時代以前の文字資料について，概括的に説明することができる．
（２）飛鳥時代の文字資料について，中国書法との関わりに言及しながら，概括的に説明することができる．

３．研究課題

（１）古墳時代から上代にかけての金石文に見られる漢字の書体と書風について，まとめなさい．
（２）万葉仮名の発生について，当時の文字資料を例として，順序立てて考察しなさい．

４．プレゼン資料

【第2講】日本書道史プレゼン

５．動画資料

テーマ３　天平の書と中国書法

１．何を学ぶか

（１）上代の金石文字資料
（２）仏教文化と写経の盛行
（３）万葉仮名による日本語表記
（４）王羲之書法の受容

２．学習到達目標

（１）《多胡碑》などの石刻書風について，概括的に説明することができる．
（２）万葉仮名が広く行われるようになった状況について，正倉院文書等の当時の文字資料にもとづいて，概括的に説明することができる．
（３）王羲之書法の受容の状況について，当時伝来した摸搨本等により，具体的に説明することができる．

３．研究課題

（１）光明皇后《楽毅論》の書風について，当時における王羲之書法の受容と関連づけて，考察しなさい．

４．プレゼン資料

【第3講】日本書道史プレゼン

５．動画資料

テーマ４　三筆と中国の書法

１．何を学ぶか

（１）遣唐使による唐文化の流入
（２）中唐の書における新旧の諸派
（３）「三筆」と空海書の多様性

２．学習到達目標

（１）空海の代表的な書作品を挙げて，その書風の特徴について具体的に説明することができる．

３．研究課題

（１）空海《風信帖》の書風について，徐浩や張従申等による中唐の書跡と関連づけて、説明しなさい．

４．プレゼン資料

【第4講】日本書道史プレゼン

５．動画資料

テーマ５　三跡と「和様」

１．何を学ぶか

（１）国風文化の盛行と三跡の登場
（２）小野道風と「和様」の誕生
（３）仮名文における草仮名の使用

２．学習到達目標

（１）三跡それぞれの代表的な書作品を挙げて，各人の書の特徴について，具体的に説明することができる．
（２）平安時代中期の「和様」の書の成立とその特徴について，概括的に説明することができる．

３．研究課題

（１）小野道風の行書作品と藤原行成の行書作品とを比較しながら，和様の成立とその特徴について，考察しなさい．

４．プレゼン資料

【第5講】日本書道史プレゼン

５．動画資料

テーマ６　平仮名の発生とその表現

１．何を学ぶか

（１）女手の発達
（２）《高野切》の成立と連綿の技法

２．学習到達目標

（１）平安時代中期の女手の発達について，具体的な作品例を挙げて，概括的に説明することができる．
（２）《高野切》の成立とその書としての特質について，具体的に説明することができる．

３．研究課題

（１）《高野切》の成立とその書としての特質について，下記のキーワードを使ってまとめなさい．「女手」「連綿」「古今和歌集」「寄合書き」

４．プレゼン資料

【第6講】日本書道史プレゼン

５．動画資料

テーマ７　散らし書き・料紙の美

１．何を学ぶか

（１）紙背仮名消息と散らし書き
（２）散らし書きの技法と三色紙
（３）料紙と装丁形式

２．学習到達目標

（１）平安時代中期から後期にかけての，女手による「古筆」の技法について，具体的な例を挙げて説明することができる．
（２）料紙作成の技法と代表的な装丁形式について，具体的な例を挙げて説明することができる．

３．研究課題

（１）散らし書きの技法の発生と展開について，紙背仮名消息と三色紙を例として，考察しなさい。

４．プレゼン資料

【第7講】日本書道史プレゼン

５．動画資料

テーマ８　和様の個性化と「墨跡」

１．何を学ぶか

（１）古筆の伝承筆者と系統的分類
（２）書流の展開と秘伝書
（３）「墨跡」と中国書法

２．学習到達目標

（１）名称に「伝」のついた古筆を例として，その名称と分類の意義について，概括的に説明することができる．
（２）「流」や「様」をもって語られる，代表的な書流と秘伝書について，概括的に説明することができる．
（３）「墨跡」の代表的な作例について，中国書法の影響に触れながら，具体的に説明することができる．

３．研究課題

（１）いわゆる「流儀書道」の功罪について，代表的な書流と秘伝書を例に挙げて，考察しなさい．
（２）「墨跡」の代表的な作例について，中国宋時代の書の影響に触れながら，まとめなさい．

４．プレゼン資料

【第8講】日本書道史プレゼン

５．動画資料

テーマ９　光悦の人と作品

１．何を学ぶか

（１）町衆の文化と「嵯峨本」
（２）本阿弥光悦の作品とその新しさ
（３）大字仮名と「寛永の三筆」

２．学習到達目標

（１）本阿弥光悦の書作品，工房における制作という作品制作のあり方等について，概括的に説明することができる．
（２）近衛信尹の大字書など，書に様々な装飾的な工夫が施されたことを作品例にもとづいて説明することができる．

３．研究課題

（１）文化の中心的な担い手が町衆に移行したことによる，書の特質の変化について，説明しなさい。

４．プレゼン資料

【第9講】日本書道史プレゼン

５．動画資料

テーマ１０　和様書道と唐様書道

１．何を学ぶか

（１）和様書道と書の大衆化
（２）唐様書の流行と書論における実証主義の萌芽

２．学習到達目標

（１）唐様書道において，真跡を重視する考え方と法帖を重視する考え方が存在したことを，概括的に説明することができる．

３．研究課題

（１）真跡を重視する考え方と法帖を重視する考え方の両方の立場から，それぞれの所説をまとめなさい．

４．プレゼン資料

【第10講】日本書道史プレゼン

５．動画資料

テーマ１１　僧侶・画人・文人の書

１．何を学ぶか

（１）「逸脱派」の書
（２）良寛の書と明治期以降におけるその受容

２．学習到達目標

（１）当時の和様書道、唐様書道のいずれの流れにも関わらず、個性的な書を書き、後にその書が高く評価されている人々の書について、具体的に説明することができる．

３．研究課題

（１）良寛の書は，明治以降において画人・文人の間で高く評価されている．その理由について，評価する意見とともに考察しなさい．

４．プレゼン資料

【第11講】日本書道史プレゼン

５．動画資料

テーマ１２　幕末の三筆と六朝書道

１．何を学ぶか

（１）書家としての巻菱湖と市河米庵
（２）貫名菘翁における実証主義の展開とその評価

２．学習到達目標

（１）「幕末の三筆」の書作品について，実証主義の展開の観点から，具体的な作品例にもとづいて説明することができる．
（２）「明治の三大家」の書作品について，清朝からの新資料の流入等を踏まえて説明することができる．

３．研究課題

（１）貫名菘翁の書と学書の方法は，なぜ明治の識者から高く評価されたのか，考察しなさい．

４．プレゼン資料

【第12講】日本書道史プレゼン

５．動画資料

テーマ１３　学書理論と資料収集

１．何を学ぶか

（１）書壇の形成と競書雑誌
（２）比田井天来による学書理論の確立
（３）書道資料の収集と出版の盛行

２．学習到達目標

（１）比田井天来の学書理論のあらましを「実用書と芸術書」の観点から説明することができる．
（２）中村不折らによる書道資料の収集とその紹介について，出版された図書等から説明することができる．

３．研究課題

（１）競書雑誌による学書システムの功罪について，考察しなさい．

４．プレゼン資料

【第13講】日本書道史プレゼン

５．動画資料

テーマ１４　現代の書流と漢字仮名交じりの書

１．何を学ぶか

（１）現代書のジャンルと主な作品
（２）漢字仮名交じりの書の展開

２．学習到達目標

（１）現代書のジャンルと昭和期の主な書家の作品について，説明することができる．

３．研究課題

（１）漢字仮名交じりの書には「古典」がないといわれる．近現代の書家たちはその問題をどのように乗り越えようとしてきたのだろうか．討議してみよう．

４．プレゼン資料

【第14講】日本書道史プレゼン

５．動画資料

テーマ１５　まとめ ―書家の書と文人の書―

１．何を学ぶか

（１）高村光太郎の書と書論
（２）會津八一の書と書論
（３）書家の書と文人の書

２．学習到達目標

（１）書家の書と文人の書のそれぞれの特質について，説明することができる．

３．研究課題

（１）書芸術が、書家の書と文人の書に分離している現状を踏まえて、私たちはどのような立場で制作に向き合ったらよいのだろうか．討議してみよう．

４．プレゼン資料

【第15講】日本書道史プレゼン

５．動画資料

Ⅳ　レポート課題

課題１ 「テーマ１～5」の「研究課題」中から，もっとも興味を持った課題を１題選択して，解答してください。
※冒頭に「第〇講　課題　学籍番号　氏名」を書き，自分なりの「題名」を記してから，本文を書いてください。
※レポートは，wordで作成し，PDFファイルで提出のこと．分量は，A4：1枚程度．自分がもっとも適切と考える書式設定で作成してください．

課題２ 「テーマ６～13」の「研究課題」中から，もっとも興味を持った課題を１題選択して，解答してください。
※冒頭に「第〇講　課題　学籍番号　氏名」を書き，自分なりの「題名」を記してから，本文を書いてください。
※レポートは，wordで作成し，PDFファイルで提出のこと．分量は，A4：1枚程度．自分がもっとも適切と考える書式設定で作成してください．

 

Ⅴ　アドバイス

課題１解説 テーマ１の講義内容を踏まえて，自分の感じたことや考えたことを記述すること．
参考文献などを広く調べ，その結果を整理し，正しく引用して記述すること．

課題２解説 テーマ１の講義内容を踏まえて，自分の感じたことや考えたことを記述すること．
参考文献などを広く調べ，その結果を整理し，正しく引用して記述すること．

 

Ⅵ　科目修得試験：レポート試験

次の古典作品のうちから１点を選び，時代・筆者（作者）・内容・書風などの観点から，自分の鑑賞にもとづいて，作品論をまとめなさい．
空海書《風信帖》 藤原行成《白氏詩巻》 伝藤原行成《高野切第三種》 伝小野道風《継色紙》
※冒頭に自分なりの「題名」を記してから，本文を書いてください。
※レポートは，wordで作成し，PDFファイルで提出のこと．
分量は，A4：1枚程度．自分がもっとも適切と考える書式設定で作成してください．

Ⅶ　テキスト

○古谷稔著『書道テキスト 第３巻 日本書道史』 2010 二玄社
○住川英明著『日本書道史』 2024 岐阜女子大学

 

Ⅷ　参考文献

○名児耶明監修『決定版 日本書道史』 2009 芸術新聞社
○名児耶明編『日本書道史年表』 1999 二玄社
○古谷稔著『漢字かな交じりの書』 1998 雄山閣
○古谷稔著『かなの鑑賞基礎知識』 1995 至文堂
○村上翠亭監修『平安かなの美』 2004 二玄社
○斎藤蒼青著『書道テキスト 第11巻 近現代名家の書』 2009 二玄社
○高木厚人著『書道テキスト 第9巻 かな』 2007 二玄社
○永原康史著『日本語のデザイン』 2002 美術出版社
○辻惟雄著『日本美術の歴史』 2005 東京大学出版会
○小松茂美編『日本書道辞典』 1987 二玄社
○書学書道史学会編『書道史年表事典』 2007 萱原書房

 

資　料

１．科目ガイドブック（日本書道史）

２．タキソノミーテーブル（日本書道史）

３．テキスト

日本書道史_テキスト

日本書道史_テキスト資料

日本書道史_テキス+資料