【大学教育推進会議】e-Learning推進部会_教育DX時代における大学教育【2023年度】
【大学教育推進会議】e-Learning推進部会【2023年度】
第１回 【大学教育推進会議】e-Learning推進部会
令和5年8月3日（木）14：00-16：00
【資料】
１．【大学教育推進会議】e-Learning推進部会
２．Multi Campus One Digital University構想（仮称）
３．【大学教育推進会議】e-Learning推進部会 スキーム管理
４．科目名_テキスト(様式）配付(ward版）
５．科目名_プレゼン（様式）（pptx版）
６．e-Learning推進部会（第１回）議事録
第２回 【大学教育推進会議】e-Learning推進部会
令和5年９月７日（木）13：10-14：10
【資料】
１．【大学教育推進会議】第2回e-Learning推進部会
２．【大学教育推進会議】e-Learning推進部会 スキーム管理（最終）
３．①-3メディア授業の実施が認められるための要件
４．Multi Campus One Digital University構想（仮称）
第３回 【大学教育推進会議】e-Learning推進部会
令和5年10月4日（水）13：10-14：10
場所：本館中会議室
内容：
１．e-Learning科目の学修到達目標について
２．テキスト作成（12 月31 日〆切）
３．その他
【資料】
３．e-Learning推進部会（第3回）議事
e-Learning科目の学修到達目標(9月30日〆切)
① 生活科学_消費生活論
② 住居学_インテリアデザイン論
③ 住居学_構造力学基礎Ⅰ
④ 健康栄養_基礎生物
⑤ 国語教育_日本語文章表現
⑥ 書道教育_日本書道史
⑦ 観光_世界遺産論
⑧ 英語教育_英語科教育法Ⅰ
⑨ デジタルアーカイブ_情報処理実習
⑩ 初等教育学_教育の方法・技術
⑫ メタバース基礎
⑬ ドローン基礎
第4回 【大学教育推進会議】e-Learning推進部会
令和5年11月30日(木) 13：10~14：10
場所：本館中会議室
内容：
１．テキスト並びにプレゼン資料並びに動画作成の進捗状況
２．プレゼン資料並びに動画作成の方法について
３．科目ガイドブックの作成について（12月31日〆切）
４．タキソノミ―テーブルの作成について（12月31日〆切）
５．その他
提出
テキスト作成（12月31日〆切）
プレゼン資料並びに動画作成（1月31日〆切）
【資料】
２．e-Learning科目ガイドブック(様式）
３．デジタルアーカイブ特講ガイドブック(例）
４．タキソノミーテーブル（教育目標の分類体系：タキソノミー）様式
タキソノミ―テーブルには、ディプロマ・ポリシーとの関連性を明確にする必要がある。また、ディプロマ・ポリシーには、知識技能と資質能力を分けて構造化することが重要である。
５．タキソノミーテーブル（教育目標の分類体系：タキソノミー）地域資料デジタルアーカイブ(例）
６．Multi_Campus_One_Digital_University構想の企画書の作成
①Multi_Campus_One_Digital_University構想(pptx）
②Multi_Campus_One_Digital_University構想(pdf)
10.大学教育推進e-Learningテキスト（科目名）（Word）
第5回 【大学教育推進会議】e-Learning推進部会
令和6年1月11日(木) 13：30~14：30
場所：本館中会議室
内容：
１．テキスト並びに科目ガイドブック・タキソノミ―テーブルの提出状況
➝ タキソノミ―テーブルには、ディプロマ・ポリシーとの関連性を明確にする必要があります。また、ディプロマ・ポリシーには、知識技能と資質能力を分けて構造化することが重要です。下記のタキソノミ―テーブルや科目ガイドブックと各専攻のディプロマ・ポリシーの関連について留意してください。
２．プレゼン資料並びに動画作成の進捗状況について（提出締切1月31日）
３．e-Learningプラットフォームについて
➝今回構築するe-Learningプラットフォームは、いわばe-Learningコンテンツのコンビニエンスストアを構築するものであり、学生が必要なe-Learningコンテンツを”いつでも、だれでも、何処からでも”活用できるプラットフォーム環境を目指します。従って、e-Learningコンテンツが今後膨大になれば、検索機能（必要ならLMS（Learning Management System機能）が充実した新たなプラットフォームを再構築する必要があります。
４．その他
次回 令和６年２月８日(木) 13：30~14：30 (予定)
【資料】
１．【大学教育推進会議】第5回e-Learning推進部会
２．テキスト並びに科目ガイドブック・タキソノミ―テーブルの提出
４．Multi_Campus_One_Digital_University構想
【作成状況】
【テキスト】（12 月31 日〆切）
① 生活科学_消費生活論
② 住居学_インテリアデザイン論
③ 住居学_構造力学基礎Ⅰ
【テキスト】構造力学基礎Ⅰ
④ 健康栄養_基礎生物
⑤ 国語教育_日本語文章表現
⑥ 書道教育_日本書道史
【テキスト】
⑦ 観光_世界遺産論
⑧ 英語教育_英語科教育法Ⅰ
⑨ デジタルアーカイブ_情報処理実習
⑩ 初等教育学_教育の方法・技術
【テキスト】教育の方法・技術
【テキスト】メタバース基礎
⑬ ドローン基礎
【テキスト】ドローン基礎
⑭ データサイエンス_データサイエンス基礎
※文部科学省では、通信教育のテキストは200ページ(2単位）を基本としています。
※２．遠隔授業のデザイン手法(前記）で示しているように、e-Learningによる学びには3つのパターンがあり、それらの学びを含めてe-Learning学習と定義している。従って、15講全ての講座をe-Learning にする必要はありません。
※３．自律的なオンライン授業の分析と設計(前記）で示すように、e-Learning の学びは多様であり、広い概念でとらえられている。反転授業も含めてこのe-Learning教材により”あたらな学び”を創造するツールとして活用することが重要です。
【科目ガイドブック】（12 月31 日〆切）
① 生活科学_消費生活論
② 住居学_インテリアデザイン論
③ 住居学_構造力学基礎Ⅰ
④ 健康栄養_基礎生物
⑤ 国語教育_日本語文章表現
⑥ 書道教育_日本書道史
⑦ 観光_世界遺産論
⑧ 英語教育_英語科教育法Ⅰ
⑨ デジタルアーカイブ_情報処理実習
⑩ 初等教育学_教育の方法・技術
⑫ メタバース基礎
⑬ ドローン基礎
⑭ データサイエンス_データサイエンス基礎(未提出）
【タキソノミ―テーブル】（12 月31 日〆切）
① 生活科学_消費生活論
② 住居学_インテリアデザイン論
③ 住居学_構造力学基礎Ⅰ
④ 健康栄養_基礎生物
⑤ 国語教育_日本語文章表現
⑥ 書道教育_日本書道史
⑦ 観光_世界遺産論
⑧ 英語教育_英語科教育法Ⅰ
⑨ デジタルアーカイブ_情報処理実習
⑩ 初等教育学_教育の方法・技術
⑫ メタバース基礎
⑬ ドローン基礎
⑭ データサイエンス_データサイエンス基礎(未提出）
【プレゼン資料並びに動画作成】（1 月31 日〆切）
① 生活科学_消費生活論
② 住居学_インテリアデザイン論
③ 住居学_構造力学基礎Ⅰ
④ 健康栄養_基礎生物
⑤ 国語教育_日本語文章表現
⑥ 書道教育_日本書道史
⑦ 観光_世界遺産論
⑧ 英語教育_英語科教育法Ⅰ
⑨ デジタルアーカイブ_情報処理実習
⑩ 初等教育学_教育の方法・技術
⑫ メタバース基礎
⑬ ドローン基礎(未提出）
⑭ データサイエンス_データサイエンス基礎(未提出）
第６回 【大学教育推進会議】e-Learning推進部会
令和6年2月8日(木) 13：30~14：30
場所：本館中会議室
内容：
１．プレゼン資料並びに動画作成の進捗状況について（提出1月31日〆切）
２．e-Learningプラットフォームの構築ついて（2月29日〆切）
３．e-Learning-サイトの確認並びに検証（3月末〆切）
４．来年度のe-Learning構築科目(15科目)について（３月28日〆切）
〇構築科目には戦略をもって科目構成を考えることが必要です。その戦略の方向性は、大学の新たな展開に結びつけることが重要です。部会で考えている新たな展開は以下の通りです。
①大学等連携の推進
②学生 社会人の教育プログラムの開発
③単位互換プログラム事業の展開
④リカレント教育 リスキリング教育の推進
⑤高大接続の推進
⑥学修成果の評価方法の開発 普及
⑦地域活性化の推進
５．その他
次回 令和６年3月28日(木) 教授会終了後 (予定)
【資料】
２．【大学教育推進会議】e-Learning推進部会 プレゼン・動画提出（Ward版 ）
３．【大学教育推進会議】e-Learning推進部会 e-Learning-サイトの確認並びに検証（Ward版）
４．【大学教育推進会議】e-Learning推進部会 ス来年度のe-Learning構築科目(15科目)並びに担当者（学科・専攻名）（Ward版）
【構築状況】
【e-Learning サイト】（2月29日〆切）
① 生活科学_消費生活論
② 住居学_インテリアデザイン論
③ 住居学_構造力学基礎Ⅰ
④ 健康栄養_基礎生物
⑤ 国語教育_日本語文章表現
⑥ 書道教育_日本書道史
⑦ 観光_世界遺産論
⑧ 英語教育_英語科教育法Ⅰ
⑨ デジタルアーカイブ_情報処理実習
⑩ 初等教育学_教育の方法・技術
⑫ メタバース基礎
⑬ ドローン基礎
⑭ データサイエンス_データサイエンス基礎（未構築）
【e-Learning-サイトの確認並びに検証】（3月末〆切）
① 生活科学_消費生活論
② 住居学_インテリアデザイン論
③ 住居学_構造力学基礎Ⅰ
④ 健康栄養_基礎生物
⑤ 国語教育_日本語文章表現
⑥ 書道教育_日本書道史
⑦ 観光_世界遺産論
⑧ 英語教育_英語科教育法Ⅰ
⑨ デジタルアーカイブ_情報処理実習
⑩ 初等教育学_教育の方法・技術
⑫ メタバース基礎
⑬ ドローン基礎
⑭ データサイエンス_データサイエンス基礎（未構築）
※確認の視点
１．本Webサイトが教えないで学ぶことができるサイトになっているか？
【参考】前述 ４．「教えないで学べる」という新たな学び
２．本Webサイトのみで主体的な学びにより、深い学びへ導くことができるか？
３．何を学ぶか、学修到達目標、研究課題が適切であり、学生にわかりやすく説明されているか？
４．将来社会で本科目で得た成果を活用することができるか？
５．今後、類似した問題に直面した時の解決の手がかりがつかめるようになっているか？
６．本科目で目指した学修到達目標が、自分に身についたかについて学生自身で確認できるか？
【参考】 【講義】遠隔教育特講 第４講 学習目標とその明確化
※授業の設計の考え方において，1960年代に米国の教育工学研究者のロバート・メーガー （Robert F. Mager）は，次の3つの質問をすることで，授業の目標と評価方法を定めることの重要性について説明している．
- Where am I going? （どこへ⾏くのか︖）
- How do I know when I get there? （たどりついたかどうかをどうやって知るのか︖）
- How do I get there? （どうやってそこへ⾏くのか︖）
７．教育リソース（写真・PDF資料・Webサイト・他の講座の内容）との連携がされているか？
８．多様な学生を誰一人取り残すことのない、公正に個別最適化された学びを実現できるような方策を考えているか？
※新たな教育の技術革新は、多様な子供たちを誰一人取り残すことのない公正に個別最適化された学びや創造性を育む学びにも寄与するものであり、特別な支援が必要な子供たちの可能性も大きく広げるものです。（令和元年（2019 年）12 月 19 日 文部科学大臣 萩生田光一氏の大臣メッセージ）
※ 指導の個別化と学びの個性化
確認用シート
【大学教育推進会議】e-Learning推進部会 e-Learning-サイトの確認並びに検証（Ward版）
第７回 【大学教育推進会議】e-Learning推進部会
令和6年3月28日(木)15：00～16：00
場所：本館中会議室
内容：
１．多様な学生に対応した公正に個別最適化された学び（例）
【指導の個別化】
① 【講義】情報の管理と流通
・・・e-Learningによる課題の提出の方法により修正力の育成
ポイント
- 主体的に課題を選択
- 他の学生の課題を相互に閲覧可能
学生の感想
- ただ課題を提出して終わるのではなく、他の人の課題も参照できることで、自分とは何が違うのかや、違う視点からも考えることができたので良かった。
【学びの個性化】
② 【講義】情報処理Ⅱ ～情報と人権～
・・・ 学生自身によるe-Learningコンテンツの作成による学び
③ 【講義】人工知能（ＡＩ）入門
・・・生成AIによるカリキュラムの構築
・・・学生の興味関心による自主的な学び
④ 【講義】情報科教育法Ⅰ・Ⅱ
・・・学生による模擬授業を記録・発信
⑤ 【講義】企業とデジタルアーカイブ
・・・学習の成果を発信
⑥ 高大連携講座・・・大学と連携した学び
【高大連携講座】総合的な探究の時間【伊那西高等学校】
【高大連携講座】デジタルアーカイブ【岐阜県立郡上北高等学校】
【高大連携講座】ICTを活用した「主体的・対話的で深い学び」の実現【愛知県立天白高等学校】
【高大連携講座】女子高校生のためのデジタルアーカイブクリエータ 資格取得講座
⑦ 卒業研究並びに修士論文・・・学びの表現並びに発信
【研究】高遠石工 石造物のデジタルアーカイブ
【研究】郡上白山文化における御師の歴史的役割の研究 ～石徹白地域における御師と現代の観光とのつながり～
【社会人の学び】
⑧ 公開講座
【公開講座】デジタルアーカイブIN岐阜2023
【公開講座】社会人のための準デジタルアーキビスト資格取得講座2023
【報告会】令和４年度文部科学省委託事業 幼児教育における人材確保・キャリアアップ支援事業報告会
【学びの評価】
⑨ e-Learningの学生による評価
【授業評価】情報の管理と流通
【授業評価】情報処理Ⅱ~情報と人権~
２．来年度のe-Learning構築科目(15科目)について（３月28日〆切）
〇構築科目には戦略をもって科目構成を考えることが必要です。その戦略の方向性は、大学の新たな展開に結びつけることが重要です。部会で考えている新たな展開は以下の通りです。
- ①大学等連携の推進
②学生 社会人の教育プログラムの開発
③単位互換プログラム事業の展開
④リカレント教育 リスキリング教育の推進
⑤高大接続の推進
⑥学修成果の評価方法の開発 普及
⑦地域活性化の推進
提出用シート
【大学教育推進会議】e-Learning推進部会 ス来年度のe-Learning構築科目(15科目)並びに担当者（学科・専攻名）（Ward版 ）
３．その他
次回 4月18日（木） 15：00～16：00
【資料】
２．【大学教育推進会議】e-Learning推進部会 来年度のe-Learning構築科目(15科目)並びに担当者（学科・専攻名）
【来年度のe-Learning構築科目(15科目)】
① 生活科学＿来年度のe-Learning構築科目(15科目)並びに担当者（生活科学専攻）
② 住居学＿【大学教育推進会議】e-Learning推進部会 来年度のe-Learning構築科目(15科目)並びに担当者（住居学専攻）
③ 健康栄養＿来年度のe-Learning構築科目(15科目)並びに担当者（学科・専攻名）_-健栄
⑤ 書道教育＿来年度のe-Learning構築科目(15科目)並びに担当者（書道）
⑥ 観光・英語＿来年度のe-Learning構築科目(15科目)並びに担当者＿観光
⑧ デジタルアーカイブ＿来年度のe-Learning構築科目(15科目)並びに担当者（DA専攻）
⑨ 初等教育学_来年度のe-Learning構築科目(15科目)並びに担当者（文化創造学科・初等教育学専攻）
⑩ その他＿来年度のe-Learning構築科目(15科目)並びに担当者（横山先生）
第８回 【大学教育推進会議】e-Learning推進部会
令和6年4月18日(木)15：00～16：00
場所：本館中会議室
内容：
１．来年度のe-Learning構築科目(15科目)について（３月28日〆切）
〇構築科目には戦略をもって科目構成を考えることが必要です。その戦略の方向性は、大学の新たな展開に結びつけることが重要です。部会で考えている新たな展開は以下の通りです。
- ①大学等連携の推進
②学生 社会人の教育プログラムの開発
③単位互換プログラム事業の展開
④リカレント教育 リスキリング教育の推進
⑤高大接続の推進
⑥学修成果の評価方法の開発 普及
⑦地域活性化の推進
２．令和６年度岐阜県私立大学地方創生推進事業について
【事業概要】
〇地域産業や地域社会を担う人材確保のため，デジタル・グリーン等成長分野に関するリスキリングを推進する，このためにリスキリング教育のための「Multi Campus One Digital University」を新たに構築し，地域人材の育成カリキュラムを開発し実践する。
（注）「Multi Campus One Digital University」とは，DX（Digital Transformation）時代における“新たな学び”の創出により，デジタル技術を活用し，学びのあり方やカリキュラムを革新させると同時に，リスキリング文化を革新し，時代に対応した新たなリスキリング教育システムである。
〇本システムにより，全ての講座をいつでもどこからでも受講できるようなオープンなデジタルユニバーシティの構築することにより，新たな雇用機会を創出し，地域に必要な人材確保の新たな展開を実現する。
３．その他
資料
２．Multi_Campus_One_Digital_University構想__私立大学地域創生推進事業
４．【大学教育推進会議】e-Learning推進部会 令和6年度e-Learning構築科目と今年度のスケジュール
次回 令和6年5月30日（木）13：30～14：30（予定）
【研究】教育DX時代における大学教育
教育DX（Digital Transformation）時代における“新たな学び”とは，教師がデジタル技術を活用し，学びのあり方やカリキュラムを革新させると同時に，教職員の業務や組織，プロセス，学校文化を革新し，時代に対応した教育を確立することである．
また，学びという側面から考えてみると教育DXの目的は，「個別最適な学びという“新たな学び”の実現」である．20世紀の学習観は，行動主義・認知主義の学習観を採用していた．しかし，21世紀に入り，学習観は「主体的・対話的な深い学びの実現」という構成主義・社会構成主義の学習観に移行した．この変化から分かるように，教育が「全員に同じ教育」から「個々が持つ能力を最大限活かす教育」に変化している．また，デジタルツールを学びに活用することで，さらなるクリエイティブな学びの実現もDX時代における“新たな学び”の目的とされている．ここでは，これらの教育のDX時代における “新たな学び”の在り方について考える．
１．はじめに
「DX（Digital Transformation）」は，2004年にスウェーデンのウメオ大学のエリック・ストルターマン教授によって提唱された概念である．その内容は「進化し続けるテクノロジーが人々の生活を豊かにしていく」というもので，“進化したデジタル技術を浸透させることで人々の生活をより良いものへと変革すること”と解釈できる．
ただし，教育DXが及ぼすのは単なる「変革」ではなく，デジタル技術による破壊的な変革を意味する「デジタル・ディスラプション」．すなわち，既存の価値観や枠組みを根底から覆すような革新的なイノベーションをもたらすものであると捉えられている．
文部科学省も，この教育DX時代に対応して令和２年12月23日に文部科学省デジタル化推進本部から「文部科学省におけるデジタル化推進プラン」を報告している．ここでは，「・・・ポスト・コロナ期のニューノーマルに的確に対応していくために必要なDXに係る取組を早急かつ一体的に推進していかなければならない局面を迎えている．」とし，次のように４つの具体的な方針を掲げている．
①GIGA（Global and Innovation Gateway for All）スクール構想による１人１台端末の活用をはじめとした学校 教育の充実
②大学におけるデジタル活用の推進
③生涯学習・社会教育におけるデジタル化の推進
④教育データの利活用による，個人の学び，教師の指導・支援の充実， EBPM等の推進
特に，①のGIGAスクール構想については，令和3年3月12日の「GIGAスクール構想の下で整備された１人１台端末の積極的な利活用等について（通知）」において，「文部科学省では，Society 5.0 時代を生きる全ての子供たちの可能性を引き出す個別最適な学びと協働的な学びを実現するためには，学校現場における ICT の積極的な活用が不可欠との観点から「GIGA スクール構想」を推進しているところであり，関係各位の御尽力により，本年４月から，全国のほとんどの義務教育段階の学校において，児童生徒の「１人１台端末」及び「高速大容量の通信環境」の下での新しい学びが本格的にスタートする見込みとなっている．」と述べている．また，“新たな学び”について，文部科学大臣がメッセージで，「１人１台端末環境は，もはや令和の時代における学校の「スタンダード」であり，特別なことではない．これまでの我が国の 150 年に及ぶ教育実践の蓄積の上に，最先端の ICT 教育を取り入れ，これまでの実践と ICT とのベストミックスを図っていくことにより，これからの学校教育は劇的に変わる．この“新たな学び”の技術革新は，多様な子供たちを誰一人取り残すことのない公正に個別最適化された学びや創造性を育む学びにも寄与するものであり，特別な支援が必要な子供たちの可能性も大きく広げるものである．」と子供たち一人一人に個別最適化され，創造性を育む教育 ICT 環境の実現を求めている．ここでは，子供たち一人一人に個別最適化され，創造性を育む学びとは何か，その実現のための“新たな学び”とはどのような学びで，従来の学びとどのように異なるのかについて考える．
１．教育DX時代における新たな学び
１．何を学ぶか
子供たち一人一人に個別最適化され，創造性を育む学びとは何か，その実現のための“新たな学び”とはどのような学びで，従来の学びとどのように異なるのかについて考える．
２．学修到達目標
・教育DX時代の社会の変化について説明できる．
・教育DX時代における新たな学びについて具体例を示して説明できる．
・従来の学びと教育DX時代における“新たな学び”との関係について説明できる．
３．課 題
１．教育DX（Digital Transformation）についてその効果と可能性について説明しなさい．
２．GIGAスクール構想について，具体例を挙げて説明しなさい．
４．プレゼン資料
プレゼン
５．動画資料
６．資料
① デジタル推進化プラン
② GIGA スクール構想の下で整備された１人１台端末の積極的な利活用等について（通知）
③ ポスト・コロナ期における新たな学びの在り方について
④ GIGA スクール構想の実現
２．遠隔授業（ハイブリット型授業）
授業の設計に関して「何をどのように教えるか」がカリキュラムである．それに対して，カリキュラムを構築するための方法論が「インストラクショナルデザイン」である．インストラクショナルデザインは，カリキュラムを効率的に教えるために，学習者の特徴や与えられた環境，教育リソースなどを考慮し，最も効果的で効率的・魅力的な教育方法を選択することであり，実行と評価を繰り返すことで，研修の成果を高めることができる．
ハイブリット型授業のためには，テキスト，教育リソース（教材・素材のデジタルアーカイブ），質問・応答の体制が重要である．特に，各教科の学習到達目標の見直しと学習を深化するための仕掛け，教育リソース（個別に対応した教材・素材のデジタルアーカイブ等学習支援デジタルアーカイブ）が重要である．また，「自ら知識を構成する」学習観である構成主義の学びと創造的に学ぶ(クリエイティブ・ラーニング）教育を実現においても，教材のデジタルアーカイブの充実は必要となる．このハイブリット型授業には以下の3つの型がある．
(a)Ⅰ型
対面授業とe-Learning を交代に組み合わせて，e-Learningの映像により理論的な学びをし，対面授業によりグループ討議やワークショップを行う．e-Learningにより授業内容に課題や疑問点を持ち対面授業に向かうことで，個別最適化した学びの実現と問題解決能力を身に着けることができる．
(b)Ⅱ型
対面授業とe-Learning を組み合わせて，最初の対面授業にて授業の目標を明確化し，学習の方法を示したのちにe-Learningによるオンライン授業（オンデマンド学習）に取り組む．e-Learningでは，わからなかった内容を繰り返し閲覧し確認することが，自分の理解度やペースに合わせて繰り返し視聴できるため，予習時の理解も高めることができる．また，復習にも活用することができるため，知識を定着させる効率を高めることができる．
(c)Ⅲ型
e-Learning のみでの学習は，いつでも，どこからでも学習ができ，教えないで学べる完成型として位置付ける．社会には多くのオンラインでの学習機会がある．今後，広く深く学びを継続し，学び続ける教師としてハイブリット型授業Ⅲ型は，発展性がある学習方法になる．
２．遠隔授業のデザイン手法
１．何を学ぶか
未来社会を見据えて育成すべき資質・能力を育むためのこれら３つの「新たな学び」やそれを実現していくための「新たな学びの空間」を形成するためにICTを効果的に活用することが重要である．さらに，ICTを活用することで，チームとしての学校の経営力を高め，教育の質の向上と教員が子供と向き合う時間的・精神的余裕を確保することにつながる．そこで，ここでは「新たな学び」の一つである遠隔授業の教育利用・研究での課題について考える．
２．学修到達目標
・ハイブリット型授業について具体的に説明できる．
・ハイブリット型授業について授業設計ができる．
３．課 題
１．遠隔教育の変遷について説明しなさい．
２．ハイブリット型授業の3つのパターンについて，具体例を挙げて説明しなさい．
３．ハイブリット型授業を具体的に企画しなさい．
４．ハイブリット型授業の課題について具体例を挙げて説明しなさい．
５．遠隔教育の必要性について具体例を挙げて説明しなさい．
６．遠隔協働学習を企画し，実際にやってみなさい．
４．プレゼン資料
プレゼン
５．動画資料
６．資料
情報の管理と流通 e-Learningの評価
３．自律的なオンライン授業の分析と設計
１．何を学ぶか
教えない授業を実現するためには，自律的な学習者となることが重要であり，自律的な学習者であれば自律的なオンライン授業が実現する．ここでは，自律的なオンライン授業の分析と設計について考える．
２．学修到達目標
・e-Learningという学習について説明できる．
・授業の効果分析について具体例を挙げて説明できる．
３．課 題
１．自律的なオンライン研修について，具体的に企画しなさい．
２．研修の効果測定について具体例を挙げて説明しなさい．
４．プレゼン資料
プレゼン
５．動画資料
(ｄ) 教育リソース
これらのハイブリット型授業の効果を上げるのが教育リソース（個別に対応した教材・素材のデジタルアーカイブ等学習支援デジタルアーカイブ）である．これらの教材をデジタルアーカイブし，提供できるシステムを構築しておくことが重要である．
図4 ハイブリット型授業における教育リソース
このように，学習者の状況などを考慮してハイブリット型授業をデザインしていくことが重要である．講座の目的は「教えること」ではなく，学習者が「自ら学ぶ」ことを手助けし，学習者に変化が起こることである．成果につながる行動変容できる人材育成のみならず，大学など学校に「学習する文化」を広げることが重要である．
本学では，2000年から遠隔教育を衛星放送，テレビ会議システムを使用して実施し，その後，2010年からはテレビ会議システム，e-Learningによるハイブリット型授業を一部で導入・実施している．
また，通信制の大学院文化創造学研究科を2008年に設置し，教員免許状上進講座，各種公開講座，デジタル・アーキビスト資格取得講座等において遠隔教育を推進してきた．
コロナ禍が教育のデジタルトランスフォーメーション（ＤＸ）を加速する中，本学は，ニューノーマル時代に求められる学びの在り方に対応するため，大学生から社会人まで幅広い学習者を対象として，本学における今までの「遠隔教育の実績」と「膨大な教育リソース（デジタルアーカイブ）」を最大限に活用し，e-Learningを授業主体として展開する新しい遠隔教育を推進している．
そして，「生涯学習社会」の実現に向けて，学習者が生活している場所を離れることなくいつでも，どこからでも，誰とでも，資格の取得を含め広く文化創造学を学び，多様な文化創造活動を支える専門的かつ実践的な力を持つ知的な素養のある人材の養成を目指している．
３．「教えないで学べる」という新たな学び
学校における授業は，教科書や様々な教材等を使用して行われており，児童生徒たちの学びにとってこれらの果たす役割は極めて大きい．学校教育における重要なツールであるデジタル教科書・教材やタブレットPC等について，21 世紀を生きる児童生徒に求められる力の育成に対応した学習環境の整備を図っていくことが必要である．
ICTの活用では，一斉指導による学び（一斉学習）に加え，児童生徒一人一人の能力や特性に応じた学び（個別学習）や，児童生徒同士が教え合い学び合う協働的な学び（協働学習）を推進することにより，基礎的・基本的な知識・技能の習得や，思考力・判断力・表現力等や主体的に学習に取り組む態度の育成ができる．
こうした学びを，学校教育法第30 条第2 項に規定する学力の3 要素である｢基礎的・基本的な知識・技能の習得｣｢思考力・判断力・表現力等の育成｣｢主体的に学習に取り組む態度の育成｣という観点から見た授業を実践するために今後必要な学習環境を次に考えてみる．
(1)クラウドコンピューティング（cloud computing）
クラウドコンピューティングとは，ネットワーク，特にインターネットを介したコンピュータの利用形態で，学習者は，インターネット上にあるサーバやソフトウェアなどのリソースが提供するクラウドサービスを利用し，e-ラーニング(e-Learning)等のさまざまな学習を行うことができる．クラウドコンピューティングは，インターネット回線を経由して，データセンタに蓄積された資源を利用するものであり，学校でサーバ等の設備を持たずに済むことから，情報環境を構築する負荷の軽減と，運用に伴う人的・物的負担を軽減することが可能となる．
(2)教育リソース
教育リソースとは，ＰＣやタブレットPCで読むことができるように設計された電子化された資料などで，電子書籍（electronic Book），デジタル書籍，デジタルブック（digital book），eブック（e-book），オンライン図書（online book）も含まれる．今後は，メディアの特性を生かし，学習者が主体的に活用でき，一人一人の学習者の特性に対応した教育リソースのあり方を調査研究する必要がある．
(3)フィールドワーク
フィールドワークのためのタブレットPCの機能分析及び活用方法の検討をとおして，タブレットPCの教育利用には大きな可能性があるものの，現在流通している機器そのままでは教育利用に適さない部分が多々ある．
(4)e-ラーニング（e－Learning）
e-Learningを推進する上では，教育リソースであるデジタル教材（学習材）の整備が必要不可欠となる．デジタル教材（学習材）自体は，各学校の教育事情に応じて整備されるべきもので，一元的に学校間で利用できるものにはなりにくいと考えられる．しかし，リメディアル系やキャリア支援系等の共通基盤教材や，教育素材的なものは，内容的・用途的にも十分共有可能であり，こうした利活用可能なデジタル教材（学習材）・素材を具体的に検討し，実際に実践可能な大学間で提供しあえるルール作りを検討することが重要である．
(5)ｅポートフォリオ（e-Portfolio）
ｅポートフォリオとは，「学習，スキル，実績を実証するための成果を，ある目的のもと，組織化／構造化しまとめた収集物」のことで，学びの目標を自己点検・確認させる一つの手段として，学びの成果を可視化するためのｅポートフォリオの活用が進みつつある．しかし，まだこのｅポートフォリオは，自己管理・点検させるまでに留まっている例が多い．そこで，児童生徒一人一人の課題と向き合い，組織的に学習指導を行い，授業と連携した「反転授業」や，不足している能力を卒業までに身に付させるための振り返りの学習の場を提供するルールを考える必要がある．今後，ｅポートフォリオをどのように評価するかという研究も行う必要がある．
(6)ラーニング・コモンズ（Learning Commons）
ラーニング・コモンズ（Learning Commons）とは，ICTを活用しながら，学習者自身が主体となって学ぶ教育環境をいう．能動的学習授業では，まず①教育リソース（デジタル教材）で予習をした上で，授業の最初に仮説の予想をし，②仮説をグループで討議し，机の上に用意されたタブレットPCで調査を行い，③調査結果をタブレットPCに接続された電子黒板（アクティブボード）を使って分析し，仮説が正しかったかどうかを検討する．その後，④結果を発表した後，電子黒板（アクティブボード）で仮説の内容を可視化しながらシミュレーションをし，仮説と調査結果の関係をグループで再討議し，⑤授業後に発展課題のレポートを作成する授業を推進するような，グループ・ディスカッション，ディベート，グループ・ワーク等による課題解決型の能動的学習を積極的に導入・実践することが必要となる．
そのためには，児童生徒が，十分な質を伴った学習時間を実質的に増加・確保するためにICTを利用した学習の方法として，授業の内容をアーカイブし，授業外の時間にデジタル教材管理システムで自主的に視聴できるようにする．このことにより，授業では事例や知識の応用を中心とした対話型の活動をする事が可能となる．このように，説明型の授業をオンライン教材化して授業外の時間に視聴し，従来宿題であった応用課題を教室で対話的に学ぶ教育方法（反転授業）を実践することが必要となる．
４．「教えないで学べる」という新たな学び
１．何を学ぶか
「インストラクショナルデザイン」や「教えないで学べる」学習環境は，キャロルの学校学習の時間モデルの授業の質を高め，授業理解力を助け，学習機会や学習持続力を高めるための手法であり，学習環境でもある．「教えないで学べる」という“新たな学び”を実現するためには，これらの手法や学習環境を整備することによって実現するものであり，学習者の学ぶ意欲を促し，自律的に継続して学ぶ力をつけていくことについて考える．
２．学修到達目標
・「教えないで学べる」とはどのようなことは具体例を挙げて説明できる．
・「教えないで学べる」という新たな学びの設計ができる．
３．課 題
１．Ｊ・Ｂ・キャロル（Carroll）の学校学習の時間モデルについて説明しなさい．
２．「教えないで学べる」学習環境について具体的に説明しなさい．
３．「教えないで学べる」授業を実現するための手立てを考えなさい．
４．プレゼン資料
プレゼン
５．動画資料
５．おわりに
学校においては，「答えのない問題」を発見してその原因について考え，最善解を導くために必要な専門的知識及び汎用的能力を鍛えること，あるいは，実習や体験活動などを伴う質の高い効果的な教育によって知的な基礎に裏付けられた技術や技能を身に付けることができる．また，授業ための事前の準備（資料の下調べや読書，思考，学生同士の議論など），授業の受講（教員の直接指導，その中での教員と学習者，学習者同士の対話や意思疎通など），事後の展開（授業内容の確認や理解の深化のための探究，さらなる討論や対話など）やインターンシップやサービス・ラーニング等の体験活動など，事前の準備，授業の受講，事後の展開を通した主体的な学びに要する総学習時間の確保することができる．さらに，学生の主体的な学びを確立し，十分な質を伴った学習時間が実質的に増加・確保できる．
また，この学習支援を実施するためにも，自学学習をする児童生徒の利用目的や学習方法にあわせ，ICTを柔軟に活用し，効率的に学習を進めるための総合的な学習環境であるラーニング・コモンズ（Learning Commons）を各学校に整備する必要がある．
資料
【プレゼン資料】—最新のプレゼンし資料をダウンロードしてください。
⑧Multi Campus One Digital University構想
⑨Multi Campus One Digital University構想20230802
⑩Multi Campus One Digital University構想20230802(pptx)・・・ダウンロードしてご活用ください。
⑪Multi Campus One Digital University構想20230820
⑫Multi Campus One Digital University構想20230820(pptx)・・・ダウンロードしてご活用ください。（コーオプ教育を追加）
⑬Multi Campus One Digital University構想20230823
⑭Multi Campus One Digital University構想20230823(pptx)・・・ダウンロードしてご活用ください。（レジリエンスを追加）
【論文資料】
【論文】教育DX時代における教育リソース並びにe-Learningの構成
教育DX時代における教育リソース並びにe-Learningの構成（PDF）
教育DX時代における教育リソース並びにe-Learningの構成（PPT）
【研究開発事業】
【研究開発事業】幼稚園教諭免許法認定講習等の在り方に関する調査研究
【研究開発事業】教師の養成・採用・研修の一体的改革推進事業
